生理学教学“从接受性学习到研究性学习”的探索

结合人体及动物生理学"接受—思考—探究—创新"教学模式,探索接受性学习与研究性学习在生理学教学中的应用。根据接受性学习和研究性学习的各自特点,提出以问题为中心的"接受—思考"课堂教学模式(有意义的接受性学习)和以培养能力为中心的"探究—创新"实验教学模式(研究性学习)相结合的有效整合模式,并取得良好的教学效果。

着眼于学生学习方式的转变——从接受性学习方式到研究性学习方式的思考

知识激增时代,接受性学习方式固有的局限性突出化,不利于21世纪人才所应具备的最基本素质的培养,所以当前素质教育改革应着眼于在开展有效接受性学习的同时,展开研究性学习。研究性学习方式不仅有利于培养学生的创新能力,实践能力,合作能力,而且有利于培养学生的科学态度和科学道德及对社会的责任感和使命感。研究性学习的展开是个长期的过程,需要学校、社会各方面的共同努力。

文献检索课中“研究性学习”与“接受性学习”的整合

文献检索课是一门实践性很强的课程,需要学生主动参与,而研究性学习强调学生主动去发现知识,它应成为教学的主流方法。但是对于文献检索中的基础知识等内容,接受性学习方法确是经济有效的,将二者有机结合,才能最大限度开发学生潜能。

接受性学习和研究性学习的差异及原因分析

接受性学习和研究性学习是两种不同的学习方式。从学生学习的角度来讲，表现为学习目的、学习形式、学习特点的不同；从教育者的角度来讲，存在着课程、学习评价、师生关系等方面的差异。文章从时代不同对人才的要求不同、对知识性质的看法不同、心理基础不同、着眼点不同等四个方面，分析了接受性学习和研究性学习二者之间存在差异的原因。

试论“研究性学习”与“接受性学习”的整合

本文根据研究性学习和接受性学习各自特点 ,提出切合实际的有效方法是整合这两种学习方式 ,并探讨整合的途径以及注意的几个问题 。

由“接受性学习”到“创新性学习”——读《创新性学习的理论与实践》

读了由济宁市教科所所长、特级教师刘锟等著的《创新性学习的理论与实践》一书，感触颇深。作者以前瞻性的意识和独特的视角，怀着心系一线教师，满足教学实践诉求的良知，通过疏理学习这一教学中最为基础的问题，着力探讨了创新性学习的内涵、本质、特征及创新性学习在教学实践中的实施模式、策略、评价标准等一系列问题，适应了广大一线教师对学习理论的需求。

声乐表演教学中探究性学习与接受性学习的策略研究

探究性学习和接受性学习是两种不同的学习方式。现代教学理念提倡转变学生的学习方式,让学生主动探究学习成为主流,但实际上接受性学习也必不可少。在尊重传统教学观念和现代教学理念的引导下,用辩证的眼光去认识和把握声乐表演教学中探究性学习和接受性学习的关系,防止教学实践中出现极端化和片面化。

论接受性学习和研究性学习中师生观的比较

不同学习方式有不同的师生观，文章对接受性学习和研究性学习中的师生观进行了分析比较，指出在接受性学习中教师是传知者、主导者、控制者，学生是学习的被动者，他们之间的关系是不平等的；在研究性学习中教师是启思者、指导者、参与者、研究者，学生是学习的主动者，他们之间的关系是民主、平等、和谐的关系．

解构语文“接受性学习”

接受性学习是“以学生对现成知识技能的理解记忆、巩周熟练和迁移运用为主线的学习方式”。《现代汉语辞海》对“接受”的定义是“容纳事物而不拒绝”，可见“接受”是一种学习行为，一种学习态度。“接受”的主体是学生，这种学习并不排斥学生“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能”。学生学习可以通过哪些渠道接受知识信息呢？

我国大学研究性学习和接受性学习的融合探究

从国际和国内经济发展的大格局看,社会不仅需要大批掌握一定文化知识的劳动者,更需要大批有创新能力的劳动者。为此,应转变我国大学教育的教学管理模式和教师的教学理念,由传统的以接受性学习占主导的教育模式转变为研究性学习和接受性学习相融合的方式,为提高学生的创新能力服务,为提高我国的教育效益服务,为提高我国的国际竞争力服务。

研究性学习与接受性学习之比较

研究性学习与接受性学习各有其独立的内涵和本质特征。研究性学习是学生围绕问题的提出和解决来组织的学习活动,是进行相对独立的探索、发现的学习活动,是培养创新精神和实践能力的学习活动。接受性学习是学生通过阅读、倾听、模仿与研究获得已成定论的知识的学习活动。这种学习只重认识,不重情感。研究性学习与接受性学习在一定条件下,又是相互联系的。两者常常相辅相成,结伴而行;两者之间是“你中有我,我中有你”。开展研究性学习不应对接受性学习全盘否定,而应“扬长避短”、 “并驾齐驱”。同时要注意不要把研究性学习等同于科学家与专业研究人员开展的科学研究。

讲授-接受性学习、指导-探究式学习与教师在课堂中的地位

在上海市教育委员会颁布的《关于2006年上海市中小学幼儿园教师和教育管理人员全员培训工作的指导意见》中,最引人注目的是上海市教委发布了 "课改探索实践课设计和点评基本标准"。在操作的层面,为正在进行的上海二期课改的全面推进工作指明了方向。随着各方面教育人士对这一标准的深入学习,大家逐渐对这一标准有了自己的理解,形成了一些意见。我们将其中的一些比较集中的问题集合在此, 通过讨论的方式,为教师的培训、学习提供多元的视角,同时,也通过讨论, 分享部分已经参与课改实践的教育者的经验。

浅谈化学探究性与接受性学习方式的适切性

阐述了对探究性学习与接受性学习的内涵及两者在教学过程中使用适切性的认识,认为两者是相辅相成的关系,指出科学结论需由探究活动与接受性学习相结合才能得出,探究性学习是对接受性学习的发展与补充,在传授知识的过程中应注意渗透探究的思想,要灵活运用两种学习方式,实现向多元化学习方式的转变。

论“研究性学习”与“接受性学习”融合途径

"接受性学习"与"研究性学习"是两种学习方式,在中学教与学中同等重要,现阶段绝大多数学校还无法专门开设研究性学习课程.笔者认为,在课堂教学中将"接受性学习"与"研究性学习"融合为一体,是培养学生研究能力的有效、可行方法.本文结合教学实践探讨在课堂教学中渗透研究性学习的几个问题.

研究性学习与接受性学习的关系研究综述

通过对中国期刊网上1994～2009年有关研究性学习或者类似于研究性学习的方式与接受性学习的研究成果的梳理,笔者发现,对描述二者关系的文章数量不少,而且也取得了一定的成果,但整体来看,其研究还存在着研究缺乏持续性、比较缺乏全面性等问题。文章针对存在的问题,提出进一步研究的设想。

论探究性学习对接受性学习的继承性

当前,许多教师在教学中开展探究性学习时遇到了困难,并开始对探究性学习产生怀疑。探究性学习是对接受性学习的继承和深化,接受性学习是探究性学习的基础。探究性学习的应用并不是对接受性学习的否定,探究性学习是对祖国优秀的传统文化的继承,它遵循实事求是的原则,它与接受性学习互相结合、互为补充,它是接受性学习的更高层次。

接受性学习和研究性学习差异的原因分析

接受性学习和研究性学习作为两种不同的学习方式,在学习目的、学习形式、学习特点、课程、学习评价、师生观六个方面存在着很大差异。其原因在于时代不同对人才的要求不同、对知识性质的看法不同、心理基础不同、着眼点不同四个方面。

中学数学“探究性学习”和“接受性学习”学法整合探析

在现行班级授课制和教育评价体系下，为提高中学生数学学习效率，构建生成性数学教学方式，本文将探讨“探究性学习”和“接受性学习”两种学法的整合模式及其实施途径．以实现学法优势互补．

探究性学习与接受性学习的融合

新课程实施以来．学习方式的转变受到人们的普遍关注。由于探究性学习比起传统的接受性学习有不可替代的优势，一时成了人们争相效仿、努力实践的学习方式。然而．转变学习方式的过程中，人们又产生了种种疑虑与困惑：强调自主学习，是否可以放弃教师的主导作用呢？提倡合作学习，又应如何体现学习者个体的独立思考呢？主张探究性学习，是否认为接受性学习过时了呢？