接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究

本文旨在揭示接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相互关系。某大学英语专业一至四年级学生参加了本次调查。研究结果发现,从一年级到四年级学生的接受性词汇量呈线性发展趋势,而产出性词汇量发展则较为缓慢;词汇深度知识从一年级到四年级发展速度逐渐放慢,到四年级时基本停滞不前;接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识在四个学习阶段均有不同程度的显著相关。本文还探讨了这一研究对词汇教学的启示和意义。

英语学习者产出性词汇深度知识发展的研究

通过分析英语专业学生的作文,从拼写知识、形态-句法知识和语义知识三个方面较为全面地考察了产出性词汇深度知识的发展过程。结果发现,深度知识的增长与英语水平的提高密切相关,且各范畴的深度知识呈现出非同步发展的趋势。此外,研究还发现学习者词汇深度知识发展过程中存在的一些持久性问题,需要引起教学双方的重视。

英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用

文章旨在探讨在外语环境下,英语词汇知识(包括广度与深度两个层面)与阅读理解之间的关系。121名学生参加了本研究的词汇广度、词汇深度、构词知识及阅读理解等四项测试。运用相关关系、多元回归等统计方法对所有数据进行分析,结果表明:(1)词汇量、词汇深度与阅读理解之间存在着高度正相关;(2)除了词汇量可以预测阅读成绩外,词汇深度在预测阅读成绩中也起着非常重要的作用。本研究的发现不仅证实了词汇知识的广度在阅读中的作用,而且使我们认识到词汇知识的深度在外语学习过程中的重要意义。

词汇知识广度和深度对二语阅读理解贡献力比较研究

通过分析60名英语学习者的一些数据可比较词汇知识广度和深度对二语阅读理解的贡献力。多元回归分析表明,词汇知识广度和深度对二语阅读理解有较强的同等预测力。在词汇知识广度层面,接受性和产出性词汇量对二语阅读理解的贡献力几乎相同,但是在词汇知识深度层面,聚合知识的贡献力则明显大于一词多义知识。二语教学中对词汇知识的各个成分均应给予重视,尤其要重视一词多义知识等二语学习者掌握薄弱的成分。

电子辞典辅助下高中生接受性和产出性词汇知识的发展变化研究

本研究将电子辞典应用于高中英语教学,在为期一年的教学实验中,借助电子辞典收录的词典和各项功能,促进高中学生词汇知识的增长。通过对问卷调查、教师访谈、学生访谈、课堂观察等方式收集的数据进行分析,本研究发现电子辞典辅助下的词汇教学有助于学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长。同时,学生的接受性词汇深度知识与产出性词汇深度知识的增长情况密切相关。

接受性和产出性词汇知识框架下的实证研究

目前词汇在语言学习中的重要性已广为人知。要想研究词汇必须首先准确定义词汇,其次是对词汇知识进行分类。这两者构成的词汇知识框架是各种词汇的实证研究的基础。本文回顾了接受性和产出性词汇知识框架下的相关词汇实证研究。

英语学习者词汇知识广度和词汇知识深度情况调查研究

本文以45名英语专业大一学生为研究对象,对其进行了词汇知识广度和词汇知识深度的测试。结果发现,首先,在词汇知识广度方面,学生的整体情况并没有达到很好的水平,尤其是在10000词汇水平和学术词汇水平方面掌握得较为薄弱。其次,在词汇知识深度方面其整体情况仅处于中低层次水平,且其中语义部分词汇知识深度掌握得不是很好,而搭配部分词汇知识深度则掌握得相对较好。因此,教师在进行授课时应采取合适的教学方法来帮助学生提高其词汇知识广度和词汇知识深度的水平,从而帮助学生提高其词汇知识的整体水平。

词价研究与汉语词汇知识的深度习得

词汇知识的广度、深度以及词汇运用能力是判断语言学习者词汇能力的三个重要维度,要提高汉语词汇习得和教学的研究水平,就应该全面兼顾这些维度。历来关于汉语词汇教学的研究,更多的是关注词汇知识的广度,对词汇知识的深度习得的研究显然着力不够。词价研究从多维度考察词的价值,对词汇知识的深度习得具有重要意义。本文在词价研究的基础上探讨汉语词汇知识的深度习得问题。

第二语言汉语学习者的生成性词汇知识考察——基于看图作文的定量研究

本文通过看图作文考察第二语言汉语学习者对生成性词汇深度知识的掌握情况,考察指标包括:词语的多样性、密度、新颖性、复杂程度和偏误率。结果表明,经过一学期的学习,学习者生成性词汇复杂程度有显著提高,偏误率有所降低,另外3个指标无明显变化。参照中国大学生的情况来看,留学生生成性词汇的各项指标距本族人的水平均有很大差距,其词汇能力的提高可能还有赖于专门的词汇教学。结果还显示,学习者生成性词汇的复杂程度、偏误率与其总体语言水平及作文水平相关。

测试英语词汇的广度、深度和强度

自98年Laufer两次进行广度结合强度的三层面英语词汇知识研究后,Laufer et al于2004年两次进行了四层面词汇知识研究,首次提出并正在进行词汇广度结合强度的计算机机测的研究工作。在词汇研究领域原有的广度和深度上,又开辟了一条新的道路。文章试讨论80年代以来国内外就测试英语词汇的广度、深度和强度的主要研究,尝试探讨这些研究对我们英语词汇测试研究与词汇学习的启示。

基于流畅性中介效应的二语词汇与阅读关系研究

以某高校122名非英语专业二年级学生为研究对象,运用结构方程模型,探究不同维度的词汇知识与阅读理解的关系,并采用自助法(Bootstrapping)与蒙地卡罗(Monte Carlo Method)进一步考察了词汇流畅性的中介作用。结果发现:一是接受性词汇深度对于阅读理解贡献最大、接受性词汇广度次之、产出性词汇广度位居第三、产出性词汇深度贡献最小。分别为:β=.48,p<.001,β=.31,p<.001,β=.28,p<.001,β=.19,p<.001;二是词汇知识四个维度对阅读理解的整体预测力为59%;三是词汇流畅性在产出性词汇广度与阅读理解之间的关系起到部分中介的作用;四是在词汇流畅性的介入下,词汇知识四个维度对阅读理解的影响力不同程度地有所增加。最后讨论了不同维度的词汇知识在L2阅读理解中的不同重要性,研究结论对二语词汇与阅读教学具有重要指导意义。

二语综合水平、词汇知识与口语流利性的相关性分析

二语口语流利性受到多种因素的影响,其中二语综合水平和词汇知识对口语流利性的获得起着至关重要的作用．本文是以二语学习者的二语综合水平、产出性词汇知识和接受性词汇知识为变量,探讨它们与口语水平相关性的一项实证研究。结果表明产出性词汇知识与口语水平的相关系数最高,对口语水平的预测力最高。基于研究结果,本文为提高口语水平提出了指导性的建议。

EFL词汇习得模式与词汇知识之间的线性回归分析

本研究以非英语专业二年级两个班106名学生为被试,考察了EFL教学中词汇习得模式与词汇知识之间的线性回归关系。研究结果显示:传统习得模式更有利于接受性词汇知识的习得,非英语专业学生宜以该模式为主习得词汇;而情景语境化习得模式则更有利于产出性词汇知识的习得;接受性词汇知识与产出性词汇知识之间有显著的正相关关系。

商务英语专业学生词汇深度知识实证研究

商务英语词汇深度知识直接关系到学生商务能力的优劣。本研究以100名商务英语专业学生为受试,从剑桥商务英语词汇大纲中选取了30个商务词汇,从拼写、联想、语法功能,句法和意义五个方面设计了五个接受性和五个产出性测试来全面测量受试词汇深度知识的习得情况,旨在研究我国商务英语专业学生词汇深度知识习得的现状和特征,以便对我国商务英语的词汇教学与研究提供帮助和启示。

词汇广度与词汇深度发展关系研究（英文）

词汇知识包括两个维度:广度和深度。本文通过实验考查了接受性词汇的广度、深度两个维度之间的关系。研究结果显示词汇广度与深度高度相关。总的来说,词汇量的扩大会促进词汇深度知识的增长,但是情况会随学习者词汇量大小的变化而变化。

英语词汇广度与深度研究综述(英文)

过去几十年,词汇习得一直是一语和二语研究者和教师们广泛关注的领域。研究者一致认为词汇知识有两个维度:词汇广度知识和词汇深度知识。这两个维度给研究词汇各方面知识提供了一个丰富的架构。本文在介绍词汇广度、深度知识关系相关研究的基础上分析了其优点与不足之处,为英语词汇研究及教学提供参考。

词汇知识与阅读理解的相关性研究

采用具有高效度与信度的测试工具对长春两所高校74名英语专业的大二学生进行了词汇知识和阅读理解测试,以此探索词汇知识与阅读理解的相关性。结果表明,词汇广度与阅读理解存在显著的正相关关系;词汇深度与阅读理解的相关性较为显著;词汇广度与阅读理解的相关性大于词汇深度与阅读理解的相关性。

中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响

相关分析及多元阶层回归分析的结果显示,词汇广度知识、词汇深度知识、总词汇知识等词汇知识均与中级英语学习者的写作成绩显著相关;词汇知识对中级英语学习者的写作成绩具有预测性,且不同词汇知识搭配在一起的预测力较单一词汇知识的预测力强。因此,中级英语写作教学应加强对学生词汇观念的培养,为学生英语写作水平的提高打下坚实基础。

二语词汇深度知识习得探究——基于语料库数据

词汇知识可分为广度知识和深度知识,广度知识通常指词汇量,深度知识指学习者对词汇知识理解的质量,或者对一个单词理解的程度。外语学习者通常只关注词汇广度知识的获得,而忽视了词汇深度知识的积累。语料库以其数据的真实性、时效性为学习者提供了目的词汇的多种语境,使学习者能够从中发现该词汇的语境词义、搭配、词汇语法结构等词汇深度知识。借助语料库,学习者不仅可以实现目的词汇的深度知识习得,也可以培养自身的语言认知与推断能力。

词汇知识深度与语言能力的关系探究

词汇知识深度作为是词汇能力的一个重要维度现在得到越来越多的重视。研究表明词汇知识深度能有效预测学习者的语言综合能力,尤其体现在对完形填空及写作的预测中;词汇知识深度与广度存在高度正相关,但是他们的发展有不平衡性;词汇知识深度各维度,如拼写、词义、词性词缀与词义联想等也具有相关性及各维度发展的不平衡;同时存在接受性词汇知识超出产出性词汇知识的现象。这些研究成果对于学习者采取合适的策略,提高语言能力具有重要意义。