当我们知道了结局

对于写非虚构报道的记者来说,大多数时候都要面对在某一个可选择的时间线上,故事并不会迎来阶段性的结局。起初,这是让人非常困扰的事情,故事的不完整和一些悬而未决的线索产生的不协调感是无法疏解的。但新闻终归不是小说,每个记者都有一个必须接受的过程。当一个故事,里面人物、起伏和结局都已经摆在面前的时候,有时候甚至会让你有一些恍惚的感觉。

论大众化视域中的理论彻底性问题

马克思说:“理论只要说服人,就能掌握人,而理论只要彻底就能说服人。”理论要避免成为象牙塔的陈列品,就必须要掌握人,才能获得“物质”的力量。理论掌握人是理论为大众接受的过程,也是理论实现自身的过程,所以,理论工作者应以大众的生活世界为理论原本,进一步深化为人民的理想生活图景。

论网络思想政治教育接受

网络思想政治教育接受是发生在网络技术场域内的思想政治教育接受活动,具有技术性、自主性和主体流变性的特征。它由确立接受目的、反映和选择、整合和内化、外化和践行四个主要环节组成。优化网络思想政治教育接受应该开展网络思想政治教育价值的宣传和教育,尊重接受主体的需要,建设优秀的网络思想政治教育传受交互界面,营造积极健康的网络环境,培养高素质的网络思想政治教育者。

受、争:手的延伸

接受和给予“受”也是与“手”有关的字。在甲骨文和釜文中,“受”上面是“爪”下面是“又”,一上一下两只手。中间还有一个东西,那是甲骨文中的“舟”。在小篆中,“舟”用一笔简写,表示两只手交接的东西。看到这些字形,你就明白了,“受”是一个给予和接受的过程,《说文解字》说:“受,相付也。”——付,就是给别人一个东西。

二代如何面对创富一代复杂的个人情感历程?

当你将父辈视为与自己相同的完整的成年人时,就会产生同理心和洞察力。这个接受的过程,其实也是自己成年的过程。一方面对于人生的内涵产生了更为真切的感知,另一方面则是自己作为一个成年人出现在了父亲的认知体系里。

浅谈如何让语文课堂动起来

在新课程标准的精神中,学生的主体地位被提到了前所未有的高度,教学过程不再被看作是一种给予和接受的过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的过程,是师生交流、积极互动、共同发展的过程.语文课堂是奇思妙想的空间,是语文教学的主阵地,为了让语文课堂充满活力,充分体现教师的引导作用和学生的主体地位,就要让语文课堂动起来.如何让语文课堂动起来呢?下面就谈谈我粗浅的认识.

清宫寿戏同剧异名现象叙考

对于一部作品而言,题名是其呈现在世人眼前的首要信息,也是指引读者开启阅读之旅的必经关口。在作者创作和读者接受的过程中,受到各种因素作用影响,导致出现异名、异称现象。有研究者曾做以进一步区分,把作者拟定的不同题名称为异名,把读者习惯使用的不同题名称为异称。所谓异名现象,即同一部作品拥有两个以上不同的名字,作者对题名进行更改的同时,可能伴随有对作品局部内容的调整,但基本保持故事原来的整体框架和主体情节。早在西汉时期,刘向即对异名现象有所关注,他在《书录》中提及《战国策》的6个不同题名,是为对此现象的最早记载。