青少年体育锻炼行为促进的结构方程模型分析——基于成就情绪控制价值理论

基于成就情绪控制价值理论,以武汉市6所中学的初高中生为调查对象,采用教师自主支持、学业控制感、主观任务价值、课堂成就情绪、体育锻炼等级5个量表进行测试,运用结构方程模型构建青少年体育锻炼行为促进的假设路径并进行检验。结果表明:教师自主支持分别对学业控制感和主观任务价值产生正向预测作用;学业控制感和主观任务价值分别对课堂享受产生正向预测作用,对课堂无聊产生负向预测作用;课堂享受对体育锻炼行为产生正向预测作用,而课堂无聊没有产生负向预测作用;学业控制感和主观任务价值分别通过课堂享受对体育锻炼行为产生正向预测作用,而通过课堂无聊没有产生负向预测作用;教师自主支持分别通过学业控制感、主观任务价值和课堂享受对体育锻炼行为产生正向预测作用。研究为理解体育教育如何促进青少年体育锻炼提供有意义的解释,并提醒体育教师有机会采用自主支持的教学风格来积极影响青少年控制价值和课堂情绪体验,进而促进青少年参加体育锻炼。

家校环境对学业情绪的影响--基于控制—价值理论的分析

前段时间,江西“胡某宇事件”在社会上受到广泛关注。事实上,悲剧发生之前,胡同学已产生了严重的心理危机--成绩下跌、进入新学段适应不良等问题,使得胡同学沉溺在强烈的挫败和恼怒中,这样的状态持续发酵至对学习感到厌烦和疲惫。同时由于问题得不到解决,情绪也未被疏解,胡同学逐渐走向了对生活和自己生命的怀疑和放弃。由此可见,如果青少年的不良学业情绪没有受到及时的关注和对待,可能会引发严重的心理行为问题。学业情绪是指学生在学习过程中与学业活动相关的各种情绪体验,包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。

基于控制—价值理论的学业情绪策略在线上教学中的应用

学生在线上学习的过程中会受到学习平台和资源的共同作用形成不同的学业情绪情感体验,从而影响到学生的学业表现、学习效果。“控制—价值理论”作为学业情绪的基础理论,可全面反映线上学习环境、学习资源、和学业情绪之间的关联。本文以学业情绪控制—价值理论框架为核心框架,对相关国内外实证研究进行整理和论述,探索中小学线上教学背景下提升学业情绪的教学策略。

学业情绪的控制—价值理论

学业情绪的以往研究主要集中在焦虑的研究上,而忽视了学生其他的学业情绪。Pekrun 2002年提出了学业情绪的概念和主要的理论即控制—价值理论。通过了解学业情绪的概念和主要理论希望能对以后的研究者深入细致地研究学生的学业情绪有所帮助。

学业情绪的控制—价值理论对教育教学的启示

学业情绪是教育心理学研究中的一个新领域。2006年Pekrun提出了学业情绪的控制—价值理论,是目前最为全面系统的学业情绪理论,它全面解释了教育领域中的成就情绪——学业情绪及其前因后果之间的循环关系。本文全面介绍了控制—价值理论：分析了学业情绪的评价性前因、学业情绪的个体和社会决定因素、学业情绪的功能以及学业情绪与其前因和后果之间的反馈环,并讨论了这一理论对教育教学的作用和意义。

青少年厌学的成因剖析--基于控制价值理论视角

青少年厌学早已成为当今社会不可忽视的教育问题。在十六年前,就有政协委员提案将“厌学率”纳入北京中小学教学质量评价体系,那时北京在校生的厌学率已达30%甚至更高。

基于“控制-价值”理论的以情促教策略

教学实践中重智轻情导致的教学失衡普遍存在。主要根源是教师的教学行为受传统教学观的影响,没有充分认识到情感对认知过程的作用。根据"控制-价值"理论,教师可以引导学生通过改变对自我价值以及对所学内容价值的评价,产生利于学习的积极的情绪情感,发挥情感在教学中的价值,达到以情促教的目的。

在线学习资源如何影响学业情绪和学习效果--基于控制-价值理论的元分析

在线学习资源是在线学习中教学内容的重要载体,其合理设计和应用被认为与学业情绪及学习效果密切相关,但其中隐含的影响机制仍缺乏系统研究。“控制—价值理论”能全面反映在线学习资源与学业情绪、学习效果间的关系,以该理论为基础对国内外43篇相关实验研究文献进行元分析后发现:整体上,在线学习资源设计和应用对学业情绪及学习效果具有积极影响,且积极情绪能显著提升学习效果;从认知质量来看,经典美学设计较表现美学设计更易诱发积极情绪,但表现美学设计更有利于提升学习效果,动态资源比静态资源更能诱发积极情绪并提升学习效果;从动机质量来看,不同类型资源内容对学业情绪和学习效果的影响存在显著差异,其中技术类资源更能诱发积极情绪并提升学习效果;从自主支持来看,程序控制较学习者控制更易诱发积极情绪,但学习者控制更能显著提升学习效果;从控制评估来看,内在和外在归因方式均有助于改善学业情绪,但外在归因更有助于提升学习效果。因此,在设计和应用在线学习资源时应当注重经典美学与表现美学相结合的动态性设计,通过价值诱导和设疑来提高学习者对教学内容的价值评估,提升资源的交互性以赋予学习者自主选择权,加入指示语以引导学习者正确归因,设置情绪诱导程序以激发学习者的积极情绪。

基于现代价值链理论的成本控制

基于现代价值链理论进行成本控制,是围绕价值创造过程实现作业链条和价值链条的成本控制,通过价值链分析确定成本控制的目标和定位.本文围绕现代价值链理论下的成本控制,分析了价值链理论下成本控制的基本思路,并就如何实现成本控制进行了分析.

网络环境与传统环境中的学业情绪——控制—价值视角

文章对网络学习环境和传统学习环境的特征以及两种环境下学生体验到的情绪进行了回顾,重点从控制—价值的理论视角介绍了两种环境中的学习情绪。目前,有研究验证了控制—价值理论在网络学习环境的适用性,但研究结果与传统环境下仍有差异。未来研究应该注重网络学习环境特点的考察和基于网络学习环境特点的学业情绪的理论构建。

高校课堂教学中的外语愉悦影响因素及路径研究

为了考察环境因素对高校课堂教学中外语愉悦的影响路径和作用机制,本文以控制—价值理论为依据,借助结构方程模型,对264份问卷及相关访谈进行分析。研究发现:1)在影响高校课堂教学外语愉悦的各环境因素中,教材因素综合效应最高,教师个性特征次之,课堂活动较低,同伴因素的影响不显著;2)教材既有直接效应,又可通过教师个性特征产生间接效应;3)教师个性特征通过控制—价值评价会产生间接效应。

初中英语实习教师情绪研究

教学是一项情感实践活动,教育实习更是如此。为探索英语实习教师的情绪体验,本研究采用质性研究方法对某高校5名英语专业师范实习生进行了回顾性深度访谈。本文基于控制—价值理论探究英语实习教师的情绪体验,研究发现初中英语实习教师情绪体验具有复杂性、流动性和阶段性特点。本项研究的结果有助于职前教师、教师教育者和教育管理者理解教师情绪以及情绪管理的重要性并促进情绪韧性的培养。

高三学生线上外语学习中的无聊情绪环境因素分析

研究以控制—价值理论为依据,以提升高三学生学习体验及效果、更好地了解和支持其心理健康需求为目的,考查了高三学生在线上外语学习中的无聊情绪水平,并探讨了外部环境各因素对学生外语学习无聊情绪的影响路径和作用机制。通过对461名高三学生的问卷调查和部分学生的访谈,发现在线上教学中,学习者的无聊情绪处于中等水平(M=2.93)。结构方程模型分析结果显示,学生硬件设备、教学活动设计、师生关系等各环境因素以不同路径与强度对学习者线上外语学习无聊感知产生影响。分析归纳各因素揭示出影响高三学生线上外语学习无聊情绪的外部因素关系式为:设备因素>授课因素>人际因素。建议学校及家长采取相应措施对学生线上学习无聊情绪进行积极干预。

多种情绪对大学生英语学业成绩的影响——愉悦、倦怠、焦虑的多重中介作用

本文从积极心理学的角度出发,采用量化方法,使用组合式问卷和测试获取量化数据,共收录有效受试样本254份,以SPSS22.0为研究工具得出数据。探究非英语专业本科大学生英语学习中愉悦、倦怠、焦虑三种不同情绪对英语学业成绩的影响。研究论证了在情绪智力与英语成绩之间存在着多重平行中介作用,发现愉悦情绪对成绩的存在明显正面影响,而倦怠情绪相比焦虑情绪对成绩的负面影响更大。同时本研究验证了情绪智力的概念结构,发现情绪智力对英语成绩具有正向影响。本研究为外语教育工作者的英语教学过程提供了一定启示,有助于教师对外语愉悦、焦虑及倦怠进行一定的积极干预,调节外语学习者的情绪健康及提升外语成绩。

高中外语课堂无聊情绪与外语成绩之间的关系

文章基于学业情绪的控制—价值理论,考察高中外语课堂无聊水平与外语成绩的关系。通过分析327名高中生的问卷调查数据及英语期末统考成绩,研究发现:高中生的外语课堂无聊情绪处于中等水平,高中外语课堂无聊对英语成绩具有显著的负向预测作用。基于以上结果,提出应对无聊情绪的策略,以改善学业负面情绪,从而提升高中学段的外语教学的成效。

控制—价值理论视阈下学生数字化阅读素养的中介研究

【目的/意义】探索合作学习对成就目标、阅读情绪和数字化阅读素养的影响原理及影响效应,为促进学生数字化阅读素养的提升提供策略。【方法/过程】本研究以PISA2018数字化阅读测评数据为基础,以链式中介模型为研究方法,对我国四省市361所学校11 993名青少年的数字化阅读素养进行分析。【结果/结论】研究发现,合作学习氛围通过促发掌握目标定向和阅读愉悦情绪间接影响数字化阅读素养,即掌握目标定向和阅读愉悦情绪在合作学习氛围和数字化阅读素养间起到正向的中介作用。【创新/局限】研究基于控制—价值理论,构建了合作学习氛围、掌握目标定向、阅读情绪和数字化阅读素养四个维度的研究框架,为深入分析数字化阅读素养影响因素,提升我国学生数字化阅读素养提供新思路。

价值计算决定何时与如何努力

优化努力的分配,最小化努力成本和最大化收益是各个领域的关键问题。本文梳理了基于努力的决策(effort-based decision-making)的理论与实证研究,讨论了努力的两面性:固有成本和潜在价值。通过拓展控制期望价值理论(Expected Value of Control,EVC),本研究探讨了影响努力的非社会与社会因素。探索人们何时以及如何付出努力的计算神经机制,有利于理解与促进社会互动中的努力行为,以及为干预精神疾病中动机缺失症状提供参考。

积极心理学视角下大学生的学业情绪体验及情绪调节策略研究——以二语写作中的“师生合作评价”为例

从积极心理学视角出发,基于控制—价值理论,运用学业情绪概念框架,以“师生合作评价”为情境,采用个案研究法探究三名研究对象在“师生合作评价”流程中的学业情绪体验及情绪调节策略使用情况。结果显示:三名研究对象在师生合作评价的不同阶段均呈现出复杂、多变、动态化的情绪体验;研究对象使用了情绪导向、评估导向、能力导向以及情境导向等情绪调节策略,且呈现出明显的个性化特征。

课堂环境感知、外语学习无聊与外语成绩的相关性研究

本文采用混合研究方法探索高中英语学习者的课堂环境感知、外语学习无聊和英语成绩之间的关系。共270名我国高中生参与本研究的问卷调查,其中9名学生参与了半结构化访谈。研究结果显示:1)总体课堂环境感知与无聊负相关,与成绩正相关;课堂环境感知的所有维度中只有任务取向与英语成绩显著相关;课堂环境感知的维度中除学生凝聚力之外的所有维度都与无聊负相关;2)教师支持、任务取向和课堂秩序负面影响无聊,无聊负面影响英语成绩,而课堂环境感知的所有维度都不直接影响英语成绩;3)无聊完全中介了课堂环境感知中的教师支持和任务取向对成绩的影响。学生在访谈中的回答验证了量化研究结果。根据研究发现,英语教师应充分为学生提供支持,并恰当地设置任务取向以降低学生的外语学习无聊水平,提高英语学习成绩。

控制——价值理论对教育实践的启示

学业情绪的以往研究主要集中在单种情绪或者情绪的单一功能上。Pekrun在2002年首次明确了学业情绪的概念,并提出了学业情绪的控制-价值理论,该理论改变了以往以学习结果相关情绪为焦点的研究范式,为更好地了解学业情绪提供了一种整合的方法,也为情绪干预的教育实践提供了有价值的启示。