学生控制源倾向及其它个体差异对在线学习满意度的影响

随着在线学习在高校的逐步拓展,其有效性越来越受到关注。除了对在线学习成绩进行评价外,学生在线学习的满意度也是一项重要的测度指标。学习满意度是一种主观体验,受个体因素的影响,不同的学生由于个体的差异往往对于他们在线学习的经历持有不同的态度和观点。该文采用问卷调查的方法,探讨表征学生个体差异的两类变量:学生的控制源倾向及其它个体特征,对他们在线学习满意度的影响。调查数据来自于美国一所大学的在线课程。通过状态描述、皮尔逊相关分析以及多元回归统计方法的分析发现,学生的控制源倾向及个性特征与他们在线学习的满意度没有统计意义的相关性,表明在大学中开展在线教学对于各类学生都有良好的适应性。

全程专业护理个案管理对宫颈癌化疗患者希望水平及心理控制源倾向的影响

目的探究全程专业护理个案管理对宫颈癌化疗患者希望水平及心理控制源倾向的影响。方法选取2020年1—12月郑州市第一人民医院收治的62例行宫颈癌化疗的患者作为研究对象,采用随机数表法分为观察组与对照组,各31例。对照组接受常规护理,观察组接受全程专业护理个案管理干预。干预前、干预后(1个月)采用希望水平量表(HHI)和多维度健康心理控制源量表[MHLC,包括内控性量表(IHLC)、有势力他人量表(PHLC)、机遇量表(CHLC)]对患者希望水平和心理控制源倾向进行评估。结果两组干预后HHI评分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);干预前两组HHI评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后,观察组HHI评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组干预后IHLC、CHLC、PHLC评分均低于干预前,观察组CHLC评分低于干预前,PHLC评分高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);干预前两组IHLC、CHLC、PHLC评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后,观察组IHLC、PHLC评分均较对照组高,CHLC评分均较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论全程专业护理个案管理可显著提高宫颈癌化疗患者希望水平,改善心理控制源倾向。

护理干预对妇科恶性肿瘤术后化疗患者心理控制源倾向的影响

目的:探讨和评价综合护理干预对妇科恶性肿瘤患者术后化疗的心理控制源倾向的影响。方法:将98例行化疗治疗的妇科恶性肿瘤患者随机分为观察组50例、对照组48例,对照组采用妇科恶性肿瘤术后化疗常规护理,观察组在常规护理的基础上给予健康教育、心理护理、放松训练等护理措施,对2组患者治疗前后的宗氏焦虑量表(SAS)、抑郁量表(SDS)、多维度健康心理控制源量表(MHLC)和生活质量核心30问卷调查量表(QLQ-30)进行测定。结果:SAS、SDS量表评分观察组干预后降低显著(P<0.05);干预后2组比较差异显著(P<0.05)。干预后观察组有势力的他人(PHLC)得分有所提高,内控(IHLC)得分有稍许提高,而机遇(CHLC)得分则有明显下降(P<0.05)。QLQ-C30评分2组比较差异显著(P<0.05)。结论:综合护理干预措施有助于改善妇科恶性肿瘤术后化疗患者的心理控制源倾向,且可改善患者的生存质量。