三“读”:名著阅读推进课的有效教学方式

名著阅读推进课在推动学生读整本书,提升学生语文核心素养方面有着重要作用。比读、辨读、创读,是名著阅读推进课的有效方式,能引导学生在比较中、在思辨中、在实践中迈向语文高阶思维。

小学语文整本书阅读推进课研究--以《中国神话故事》为例

整本书阅读的理念实施以来深受学校教师、家长、学生的欢迎,对提升小学生的语文核心素养,丰富学生阅读资源产生了积极作用。《中国神话故事》收录了众多耳熟能详的神话传说,如盘古开天辟地、女娲补天、精卫填海等。小学语文整本书阅读推进课研究过程中以此书为背景符合小学生的成长规律和语文阅读特点,对小学生语文学习发展产生了积极作用。教师在教学过程中要抓住整本书阅读推荐课的设计优势,做好具体教学。

关于名著阅读推进课的建构思考——以《钢铁是怎样炼成的》为例

研讨名著阅读推进课的建构与实施,以《钢铁是怎样炼成的》为例,从立足点、推进维度及策略等方面出发,设计推进课的具体问题,能够真正发挥名著阅读推进课维持学生阅读兴趣、监测阅读进度与阅读效果、促进阅读目标达成等效用,为语文教师上好名著阅读推进课提供借鉴。

探究阅读策略教学,和学生一起走向明亮的那方——以整本书阅读推进课《海鸥乔纳森》为例

"阅读策略"是为达成阅读目标而采用的适切的阅读方法,其最终目的是促使学生实现有质量的自主阅读。"整本书阅读"是叶圣陶先生语文教育思想的重要组成部分,信息量大、逻辑性强、思想内涵更为丰富。在整本书阅读教学中采用指向方法,指向体验,指向思维的阅读策略,有助于学生吸纳丰富知识,锻炼思维能力、全面提升素养,成为"优秀的读者"。

基于“读-演-思”的初中英语课外阅读读中推进课教学实践--以The Twits Chapters 5-8为例

童话、小说等长篇故事的课外阅读可以为学生提供相对完整的文化场域,让学生对不同文化形成完整的认识,推动学生思维能力的发展和认识过程的逐渐完善,使学生在阅读活动中成长。基于“读—演—思”的初中英语课外阅读读中推进课教学可以通过多样阅读、多元演绎、多维思考帮助学生由“点”及“面”地整体关联作品提供的文化场域,达成学用结合,提升阅读素养。

依托校本课程 推进整本书阅读——以中年级《中国古代神话》整本书阅读推进课为例

本文以《中国古代神话》整本书阅读推进课为例,阐述依托校本课程,推进整本书阅读的四种方法:在联结中推进、在展示中推进、在解疑中推进、在成长中推进。

阅读推进课:细品、设计与交流

阅读指导课一般分为阅读前的导读课,阅读中的推进课和阅读后的讨论交流课或是成果展示课,而阅读中的推进课是阅读教学的重中之重。我们首先要充分认识到阅读推进课的重要性与必要性,做好阅读指导的细品导读工作;其次要精心设计阅读推进课,调动学生的阅读兴趣,让学生化被动阅读为主动阅读;最后,要引导学生做好课堂交流,避免出现阅读推进课走过场“过快”,或者出现“不讲”、 “不究”的状况。本文紧密结合初中语文阅读课堂实际,对阅读推进课的开展有一定的启发和借鉴意义。

以读启思 思而得法——以绘本《你很特别》为例浅谈整本书阅读推进课指导策略

书,已经成为陪伴孩子们成长不可缺少的伙伴,其重要性不言而喻。2011年版《新课程标准》旗帜鲜明地提出了“读整本书”的实施建议。对于孩子们而言,把某本书读完不是难事,但是要把它读懂,兴许就不那么容易了。为了提高阅读效果,现在已衍生出了整本书阅读的几种指导课型:学生阅读前的“导读课”、阅读中期的“推进课”、读完书后的“汇报课”和“延展课”.本文以绘本《你很特别》为例,浅谈整本书阅读推进课的指导策略。

中学语文课,试试这样上——初中语文单元整体推进课的教学探索

随着我国教学模式的改革，语文教学科目也引进了单元整体推进课的教学模式，这种教学模式相较于传统的教学来说，更容易提高学生的综合思维能力，同时也提高学习效率，对于学生学习成绩的提高以及整体发展来说都有着十分明显的优势，然而在开展单元整体推进课的时候，也存在着一定的问题需要解决，这就需要相关教育工作者不断深入研究加以探讨，尽可能解决相应的问题，给学生提供一个更好的学习条件。

新《课标》下小学语文整本书阅读推进课教学策略和实践研究

2022版新《课标》对阅读提出了更具体的要求——不能把阅读当作“任务”,而是要变成“习惯”,不能“光读整本书”,要掌握阅读方法与经验。为此,本文主要通过探讨新《课标》背景下小学语文整本书阅读推进课的重要性和教学策略,并以《中国神话故事》整本书阅读推进课为例展开论述,以期提升整本书阅读推进课的效果,为学生阅读素养和能力的提升奠定基础。

以策略助推深读之行——《水浒传》读中推进课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡学生读整本书,而整本书阅读离不开教师的“导读”。“激趣一推进一展示”是合理、高效的导读思路,三步融通,步步深入,而读中推进尤其需要策略的支持,形成行之有效的读中推进课。文章以《水浒传》导读为例,围绕读中推进课的教学策略展开论述。

体育与健康新课标推进过程中的疑惑、问题和回应

体育与健康新课标的推进是教育改革的重要一环,旨在促进学生身心健康发展。然而,在推进过程中,可能会出现各种疑惑和问题,如教师对新课标的理解不足、学生对课程内容的接受程度等。本文将探讨体育与健康新课标推进过程中可能出现的疑惑、问题,并提出相应的回应措施。

以“学案”为载体,积极推进新课改

新课程的教学实践过程碰到一些困难,而"学案"正是推进新课程教学改革的载体。本文抛砖引玉,就"学案"作为推进新课改载体的原因、"学案"的构成和"学案"的设计进行论述。

充分使用学校图书馆教育资源 推进“二期课改”——高中生课外阅读调查及对策

通过对518名高中一年级学生的调查和分析,发现他们利用图书馆、阅读兴趣、利用图书馆帮助学习的比例均不高,反而对流行文学、娱乐类文献的兴趣居高不下,并针对这一实际状况进行反思,提出改进措施,服务教改,推进“二期课改”。

“三课”推进语文名著阅读教学

2016年在初中阶段启用的语文部编教材对“名著阅读”提出了具体而深层次的要求,温儒敏主编强调,要“把培养阅读兴趣与习惯,当作语文教学的头等大事”。名著阅读对于初中生来说是一种享受,也是一种情怀,为学生打开名著阅读之窗,带领学生激情昂扬地进入名著天地是时代和语文教育改革赋予教师的使命。本学期笔者从学生实际出发,对名著阅读教学做了以下尝试: 1.设计新颖的名著阅读引读课,营造阅读氛围。

科学设计《导学案》推进课堂教学改革

《学案》导学是现在教学中普遍采用的教学手段。但往往简单粗糙,填写耗时,不便于教师课堂教学。本人用近十年的时间,不断探索高中化学《导学案》的编制和使用,近两年取得非常好的教学效果,大大提高了课堂教学效率,推动了课堂教学改革。现将十年编制和使用《导学案》的经验和感悟——科学设计《导学案》的过程、方法、原则和注意事项总结于下,供同行们参考,敬请指教.

上好“三课”,让整本书阅读真实发生

在小学语文教学中,通过对整本书阅读的课型、内容、方法、程序、活动等进行研究,可以提出三种课型(“指导课”“推进课”“分享课”),从而构成一个体系,为学生创造一个好的学习氛围。在“三课”教学中,教师有目标地组织、安排,能使学生更好地进行整本书式的学习。整本书阅读教学中,讲好“三课”是最根本的方法,它具有很高的实用价值,值得广大教师去探讨。因此,本文将从“指导课”“推进课”“分享课”的角度出发,浅谈上好“三课”如何能够让整本书阅读真实发生,以期为相关人员提供参考。

浅谈小学英语高效课堂的构建

近年来,在新课改推进过程中,高效课堂这一目标逐渐被大家关注,参与高效课堂构建策略研究的教师也越来越多,但高效课堂构建过程中还有很多问题值得我们思考。改进英语课堂教学方式,构建小学英语高效课堂,不仅是新课改背景下提升素质教育成效的必然结果,还是学校实现高质量发展的必经之路。

“三课”联动,助力整本书深度阅读——以《西游记》为例

本文认为,为助推学生的整本书阅读,可按照“读前多层激趣”“读中提炼策略”“读后碰撞思维”的思路,分别设计整本书阅读导读课、推进课、展示课,“三课”联动,逐层深入,伴随学生阅读全过程,以实现深度阅读,培养学生阅读整本书的能力。

对数字化实验在初中化学课堂教学中运用的思考

化学是以实验为基础的科学。创新实验教学方式,促进传统教学和现代新兴科技有机融合,是当今教研的热点。数字化实验在初中化学课堂教学中的运用,正是传统教学和现代新兴科技有机融合的产物,是化学核心素养落实于课堂的一种体现,对促进知识的更新、传统教学模式的转变能够起到积极作用,同时也有利于优化教学过程,提高教学效率,为新课程改革的纵深发展起到助推作用。