从“课程育人”、“课程思政”到“全面推进课程思政建设”——“课程思政”建设理念的整体含义与实践路径

在一般意义上,“课程思政”存在广义的和狭义的区分,后者意味着高等学校教育教学范围内所提出的明确使用了“课程思政”名义的部分,而前者意味着还包括尽管没有使用“课程思政”之名但具有课程思政之实的“中小学学科德育”部分,也就是在一般意义上的学校教育中的课程思政。2020年5月底,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》所使用的“课程思政”的含义,远远大于以前所使用的在“专业思政和课程思政”意义上的“课程思政”的含义,其取代并吸收了以前的“专业思政”的概念,而且将“课程思政”的场域设定,从作为“课堂教学改革”的目标扩展为包含专业建设在内的人才培养、课程设置、课程教学、实践教学、实验实训、课程教学评价乃至本科教育教学评估在内的整个人才培养体系的工作任务和培养目标。“全面推进课程思政建设”,意味着“课程思政”作为意在保障和实现我国高等教育社会主义性质和方向的重要手段将会重塑新时代中国特色社会主义高等教育人才培养的一般目标,从而直接影响并强力拘束所有高校中每个专业的具体人才培养目标。

全面推进课程思政建设的实施路径探析

在分析全面推进课程思政建设理论与现实依据的基础上,广大教师要树立“双育”意识、肩负“双育”责任,并结合专业特点及课程性质,差异化推进课程思政建设。广大高校既要构建科学合理的评估体系,又要建立健全激励机制,更要加强组织实施等全面推进课程思政建设。

“电磁场理论与微波工程”课程教学的国外借鉴与国内实施

以“电磁场理论与微波工程”课程建设为例,结合笔者海外留学和国内7年教学经历,综述了电磁场与电磁波相关课程教学的国外借鉴与国内实施。作为北京理工大学聚能课程中的全英文课程,通过教改项目推动课程体系重构,加强课程系统性。通过引入国内外先进教学理念方法,优化精深课程教学内容、创新考核方式。通过实践线上线下混合式教学,推进现代信息技术与教学深度融合。通过科教协同,培养创新型人才。