真实写作:让学生真正学会观察、思考——中学作文中“描写文”写作反思

在作文教学体系中,以表达方式而言,有这样几种:记叙、说明、议论、描写、抒情。相对应地形成了三种文体:记叙文、说明文、议论文。在老师们的印象中,“描写”似乎不能够形成一种文体,于是也经常淡化描写的训练。高一学生在初中只得到了记叙文、说明文和议论文的训练。至于“描写文”,他们没有得到具体而扎实的训练。其实,以“描写”为主要表达方式的“描写文”,在中学生日常表达中也是非常重要的。刻画人物需要描写,再现景物需要描写,塑造细节也需要描写,学生怎能不掌握描写这种表达方式呢?

英语专业高、低分描写文主位结构和主位推进模式对比研究

语篇功能的实现离不开主位结构,作为其重要组成部分之一,主位结构的价值集中体现在对语篇连贯性的检验。根据主位结构和主位推进模式理论,探讨英语专业高、低分描写文主位和主位推进模式的差异。对比分析30篇高分描写文和30篇低分描写文的主位结构和主位推进模式,发现高分描写文使用较多的是有标记的复项主位和句项主位,低分描写文较多使用无标记的单项主位。此外,虽然高、低分描写文最频繁采用延续型主位推进模式,但高分描写文偏好派生型主位推进模式,低分描写文更倾向于使用连续型主位推进模式。

试论英汉描写文中的词汇使用差异

本文探讨了英汉语描写文在词汇层次的差异。由于英汉两种语言对语法和修辞的观点的不同,英语更倾向使用意义确定的词汇,尽量避免使用同义反复,同时把词汇重复作为一种修辞手段来区别对待。但是,汉语描写文中多使用意义模糊的词汇,把同义反复以及词汇重复作为语言常规来对待。

怎样写英文描写文

英文描写文是中考英语书面表达的重要考点。写好英文描写文应注意掌握下列角度的描绘性语言:一、掌握人物外表描绘性语言人物外表描绘性语言常涉及人物的身材、相貌、穿着、神态,常见的语言有:She is tall and slim．

英语专业二年级描写文质量分项探析

描写文是通过生动形象的语言描绘人物和景物的写作形式。本文通过三个方面对37名英语专业二年级学生描写文质量进行分项探析,揭示了即使是英语专业学生,在描写文中也出现了对高频词汇的依赖程度较大,细节描写欠佳,修辞匮乏等问题。同时,研究结果对英语写作教学也提出了启示。

浅谈描写文的写作（上）

描写就是用生动、形象的语言对人物、事物、景物等的特征和性质活灵活现地刻画或描绘出来，使读者如见其人，如闻其声，如临其境。为了使人或事物的特征跃然纸上，我们往往在写文章时把叙述和描写结合起来。描写就是形象化的叙述。

浅谈描写文的写作（下）

写作要求：请用英语描写一位给你留下印象最深的老师。词数：100左右。写作步骤：第一步：确定短文的基本时态为一般现在时(描述外表性格)和一般过去时(叙述事迹)

两则描写文教学案例之比较分析

描写文教学是中学语文教学中的重要内容。本文选取了熊芳芳与吴献新老师执教朱自清《春》的两则教学案例，从教学目标与重点难点的确定、教学内容与教学步骤的选择、教学方法的采用等方面进行了比较分析，并在此基础上总结了描写文教学的一般规律与方法。

视点与描写文写作

写作，从表面上看来好象只是一个语言问题，但实际上却是个思想表达的过程，掌握描写文中常用的三种视点选择方式，有助于一般习作者解决“不知怎样写”这一疑难问题。

主位推进模式对大专生英语描写文写作连贯性影响的实证研究

本文将主位推进模式引入大专生英语描写文写作的教学中,尝试采用定量分析和定性分析相结合的双维研究模式,对39名非英语专业专科大一学生在实验前后对英语描写文写作的连贯性及作文总体水平进行评估分析。实验借助统计软件SPSS11.5将所得数据进行了描述统计、独立样本T检验及相关分析。在此定量分析的基础上,又进行了定性分析——样本分析和问卷分析。结果显示:学习了主位推进模式后,被试学生英语描写文写作的连贯性得分及作文总分均得到了显著提高。

描写文结构体系初探

描写,在不少文章学、写作学中,都认为它仅仅是一种用以把文章内容表现出来的表达手法.叙述文、说明文乃至议论文都可能用到描写.前不久,翻阅叶圣陶所著《作文论》,发现叶先生论述文章表达形式时,讲到描写,为文体分类,又分出描写文,可见描写不仅只是一种表达方式,还能如叙述、议论、说明一样,用作为文体分类的标准.这使我觉得以前对描写的认识,似有改变的必要.又因受上述叶先生论述以及《艺术创造工程初探》中“形象思维”一节内容和其他思维学中关于逻辑思维、形象思维理论的启迪,领悟到文体与思维间存在着必然的联系,对此,有了某些新的体会和认识.本文就是在此基础上,就描写文与描写文结构发表一点自己的初识并试图从中总结出一些规律.

记叙文与描写文

首先让我们来考虑一个问题:记叙和描写有什么关系,又有什么区别?然后我们来看两篇描写文,看看它们当中哪一篇是纯粹的客观描写,哪一篇带有作者的个人感情色彩:

从《中东集市》看英语描写文之常见修辞

本文以张汉熙主编的《高级英语》为例,对其中的一篇描写文“The Middle Eastern Bazaar”的修辞及其效果加以分析,发现文中使用了大量的修辞手法,主要有夸张、拟人、拟声、隐喻、对比、排比等,这些手法的应用使得描写的对象更加直观形象、栩栩如生。因此, 高级英语教学的过程中应注重培养学生的修辞意识和能力,提高其语篇的鉴赏能力和写作能力。

怎样写英文描写文

英文描写文是初中英语"书面表达"的一种重要形式,也是中考英语"书面表达"题的重点考查方式,掌握描绘性语言是写作成功的关键。写好英文描写文应掌握以下不同的描绘性语旬。

真实写作:让学生真正地观察、思考——作文中“描写文”写作反思

在作文教学体系中,以表达方式而言,有这样几种:记叙、说明、议论、描写、抒情。与之相对应的形成了三种文体:记叙文、说明文、议论文。“描写”似乎不能够形成一种文体,于是老师们也经常淡化对描写的训练。学生在初中只得到了记叙文、说明文和议论文的训练。

大学英语描写文写作体验式教学行动研究

为了解决大学英语描写文写作中存在的学生体验感知不丰富和体验表达不充分两个难点,本次行动研究基于支架理论,搭建体验式教学支架,以情境支架激活学生的体验感知,以语言支架丰富学生的体验表达。通过教学计划、实施、观察以及反思等研究环节,采用教学日志、学生反思、教师观察、教师反思以及学生作品解析等方式收集数据并进行分析。107名大学一年级学生参加了本次行动研究,教师采取从读到写的范文式讲解方法,帮助学生读写结合,加深范文体验,在详细描写情景的基础上准确地描写内心活动和感悟。具体分为三个步骤:(1)搭建情境支架,促进体验感知;(2)搭建语言支架,丰富体验表达;(3)撤离体验式教学支架,进行自主写作。研究发现教学中情感支架的搭建,帮助学生打开了视觉、听觉、触觉等方面的感受,有意识地增加相应的体验描写。语言支架帮助学生在细节描述上从"清楚描述"提升到"详细描述",同时有意识地增加了"内心活动和感悟"的表达。研究表明大学英语描写文写作教学的体验式教学支架具有体验性、针对性和临时性特征。

基于Docuscope技术上非英语专业学生描写文写作研究

非英语专业英语教学中,缺乏对非英语专业学生的体裁写作教学,缺乏一种科学的师生互动的教学模式。本文引入美国卡内基·梅隆大学最新技术DocuScope,通过学生写作练习和反馈,探讨在写作整体层面上的描写文体裁教学方法和思路。

汉语描写文主观描写的英译再现

《得州云霞》成稿于2013年，由发表于美国《达拉斯新闻》（DallasChinese News）的两篇短文《得州的云》（2013年1月4日）和《得州晚霞》（2013年2月1日）并合而成。两篇短文描写的都是美国得克萨斯州（得州）的气象，并合之后冠以《得州云霞》之名，竟也天衣无缝。在雾霾成为家常的今天，重读这些内容，倍觉清新和亲切。

描写文的写作技巧

描写文就是用生动、形象的语言给人、地方或事物画一幅画。它告诉读者人或事物如何吸引了人们的感觉器官。也就是具体的描写它的外表如何，它听起来、闻起来、尝起来或摸上去的感觉怎么样，使读者对所描写的东西能获得如见其形、如闻其声、如尝其味、如触其身、如临其境的真实感。

如何以片断式作文训练提升描写水平

以叙述代替描写,忽略细节,欠缺多角度,舍弃描写对象的个性特征,从而使描写的对象平面化、抽象化、平淡化,是中学生写作的一大弊端,也是平时大多数学生作文训练中呈现出的常态。如何矫正这种写作上的偏差？笔者认为,片断式作文训练是个不错的选择。