大学英语描写文写作体验式教学行动研究

为了解决大学英语描写文写作中存在的学生体验感知不丰富和体验表达不充分两个难点,本次行动研究基于支架理论,搭建体验式教学支架,以情境支架激活学生的体验感知,以语言支架丰富学生的体验表达。通过教学计划、实施、观察以及反思等研究环节,采用教学日志、学生反思、教师观察、教师反思以及学生作品解析等方式收集数据并进行分析。107名大学一年级学生参加了本次行动研究,教师采取从读到写的范文式讲解方法,帮助学生读写结合,加深范文体验,在详细描写情景的基础上准确地描写内心活动和感悟。具体分为三个步骤:(1)搭建情境支架,促进体验感知;(2)搭建语言支架,丰富体验表达;(3)撤离体验式教学支架,进行自主写作。研究发现教学中情感支架的搭建,帮助学生打开了视觉、听觉、触觉等方面的感受,有意识地增加相应的体验描写。语言支架帮助学生在细节描述上从"清楚描述"提升到"详细描述",同时有意识地增加了"内心活动和感悟"的表达。研究表明大学英语描写文写作教学的体验式教学支架具有体验性、针对性和临时性特征。

开展体验式课堂,构建小学作文高效教学

在小学作文教学中，教师要采用多样化的教学方式，让学生在体验中积累写作素材，激发他们的写作兴趣，让他们通过写作练习提高写作能力。在体验式教学中，教师要引导学生在生活中体验、在学习中体验、在活动中体验，通过丰富多彩的学习和生活，获得更多的生活感悟。在写作过程中，能把这些感悟写下来，写出富有情感的优秀作文，打造高效的小学作文教学。

关于体验式小学作文教学的思考

小学生害怕写作文,作文难写的问题给小学生带来了巨大的心理压力,从而导致小学生难以写出好作文,这就是目前小学生与写作文之间产生了恶性循环。现在反观我国对于语文这门学科的改革发展历程,基本上都是将视角聚集在写作能力的培养和学生的阅读能力提高这两方面。

浅谈小学体验式作文教学

《语文课程标准》特别强调写作的个性化,注重学生的独特感受和真切体验。要把这一要求贯注于教学实践中,必须在＂体验＂二字上做文章。因此,我在小学作文教学中,尝试着进行了体验式作文教学。

从学生问题出发,搭建写作支架——以“对人物进行聚焦描写”作文指导为例

王荣生教授指出：我国中小学作文教学主要集中在两个阶段：一是在写之前,指导学生审题。这一阶段主要解决＂写什么＂的问题,对＂怎么写＂只有原则性的引导或要求。二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决学生＂写得怎么样＂这一问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。中小学有＂当堂作文＂一说,但所谓当堂作文,只是给学生写作的时间罢了,而具体的写作过程,教师则通常很少顾及,更缺乏有效的指导。

以读促写融入小学作文教学策略

小学作文教学存在不少问题。学生在写作文时,往往思路跳跃,容易出现语言表达不连贯、粗枝大叶、缺乏细节描写等问题。教学中,教师注重教授作文知识,却忽略了培养学生的写作能力。许多学生在课堂上学习了写作方法,但在实际写作时仍感到困难。

写作教学中细节描写的深化策略

细节描写会让整篇文章变得丰富而立体,体现着学生的写作功底。在小学作文教学中,要培养学生细节描写的能力。为此,我们要循序渐进地给予学生写作指导,这样才能提高学生的细节描写能力,才能提高学生的写作水平。一、让学生具备细致敏锐的观察能力细节描写需要有细致的观察能力,要学会捕捉各种生动的细节,并将这些细节用文字体现出来。

让作文教学焕发体验的魅力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求＂写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验＂,提出＂学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验＂。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的,是写学生自己的独特体验。作文是生活的反映,要开启学生的作文思路,就必须让作文教学真正走进学生的生活,指导学生写出有独特体验的文章。

细节描写彰显文韵——对初中作文教学的几点思考

细节描写是提升学生写作水平的重要方法,也是写作教学中的重要组成部分,因此,教师在写作教学过程中,要培养学生对事物的观察能力、想象能力与创新能力,并促进他们对文章的勾勒能力,提高细节描写的技巧,让学生的作品更显文韵。 体验生活,培养观察能力 很多写作素材都来源于生活,只有对生活中的事物认真观察,才能发现写作素材,找到写作灵感。同时,细心的观察对于细节的描写也有促进作用。

小学作文教学要重视教材中的细节描写

记得，前几年在学生作文的批改中不时可以看见“语言空泛”、“语言不符合人物身份、性格”、“人物的语言、动作、神态等描写不到位”等等这样的评语。对之，起初我并不在意，因为我也常常写这样的评语。但是静下心来细想这个问题时，我越来越感觉到我们学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些细节描写缺失的文章读来生涩呆板，不见一丝的感染力。学生缺少生动感人的细节描写实在是一个制约学生写作水平提高的瓶颈。

真实写作:让学生真正地观察、思考——作文中“描写文”写作反思

在作文教学体系中,以表达方式而言,有这样几种:记叙、说明、议论、描写、抒情。与之相对应的形成了三种文体:记叙文、说明文、议论文。“描写”似乎不能够形成一种文体,于是老师们也经常淡化对描写的训练。学生在初中只得到了记叙文、说明文和议论文的训练。

小学作文中景物描写教学法研究

景物描写,在小学阶段的写作教学中是十分普遍的。在教学中,教师应科学地借助景物描写教学法,告诉学生选景应与教材中的核心思想相符,同时,再动静结合对各类景物进行描写,让作文更为细致、全面,更好地突出文章的中心,让学生更爱“看景物、写作文”。

体验式小学作文的探索与实践

写作是小学语文教学不可或缺的重要组成部分,也是培养语文素养的重要渠道。随着后“新课改”时代的到来,作文教学指导思想发生了明显转变,取得了令人瞩目的成就。但长期以来受应试作文的钳制,作文教学存在着诸多问题,主要表现在：充斥着假话、空话、套话,缺少个性化的表达;学生依赖性强,不能自主作文;教师不注重激发学生的写作兴趣、诱发学生的学习潜能。

香港写作课程与教学新进展述评

香港的写作课程教学,凭借其独特优势,承续传统,融汇中西,建构了一个比较科学实用的课程教学内容体系。这对内地的写作教学有一些启示。 了解一个地区的语文教学经验,较直接的办法是考察其语文知识状况。当然,这个知识是广义的,既包括教育理念与目标内容,也包括构成课程内容的核心概念、原理、策略等。这些知识存在于课程标准（纲要或指引）、教材、课堂教学及学科专家的研究之中。

大学英语语篇教学与写作能力提高

本文阐述了语篇分析与英语写作能力提高的关系 ,以及在精读教学中应重视语篇分析的重要性 ,同时也介绍了不同文体的写作特点以及结构等 ,旨在尽快提高学生的英语写作水平 。

高考作文如何更准确、更全面地测试汉语写作能力

高考后热议作文俨然已成为惯例。高考作文题目饱受争议,有诸多原因,最根本的原因就是作文命题的一些基本问题始终未得到很好解决,如,设置作文测试的目的究竟是什么？高考作文究竟应该怎么考才能更准确、更全面地测量出考生的汉语写作能力？作文如何命题才更科学、更合理？一、明确高考作文测试的目的关于作文考试的目的,各方有不同见解,有人强调考思辨能力[1],有人偏重人文素养[2]。

浅谈人物作文教学生活化

人物作文是小学作文教学中的一个重要组成部分，特别是在记叙文的写作中，人物的语言动作描写是丰富作文内容、提升作文内涵的重要方法。写实，就决定了人物作文教学要具有生活化的特点，老师一方面要挑选学生所熟知的人物作为写作材料，另一方面要引导学生捕捉人物的语言、动作和神态，

初中英语写作有效教学的探讨

写作是英语学习的重要内容,它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法,并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求,写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说,无疑是一种难度较大的任务。因此,如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学,从而提高学生的英语写作能力。一、扩展语言输入,打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。

构思 积累 评价——小学语文作文教学“三步曲”

小学作文教学,教师应该从作文的构思、积累以及评价三个方面,逐步引导学生走上习作之路。一、有效指导学生的作文构思想让学生乐于作文,必须让小学生产生写作兴趣和热情。让学生在语文作文中体会到写作的成就感,这也是激发小学生写作的一种动力。为此,教师可以为学生的写作创造成功的机会和平台。例如,教师可以在教室的板报上设立写作专栏,将班级中比较优秀的作文张贴其中;

课堂教学因体验而精彩

我们这里所说的体验式作文教学,就是以学生为主体,教师为指导,学生亲自去观察或体验的形式,对自然、对社会所产生的自我感悟和认识,并在教师的指导表达出来,形成文章。它的本质就是对学生学习综合性的体现。小学作文教学在整个小学语文教学过程中占据着极其重要的位置,是锻炼学生理解、感悟以及写作能力的关键因素,更是对学生的表达有着极其深远的影响。但是在现阶段,小学语文作文教学的写作情况不甚理想,依旧存在某些方面的问题。