高中地理教学中如何培养学生描述和阐述事物的能力

伴随着基础教育课程改革,高考改革逐步深入。以能力立意,以现实问题命题,重现对基础知识和基本技能的把握程度,考查学生对问题的思维过程和分析解决问题的能力,成为地理命题的核心。

例谈初中学生政治学科描述阐释事物能力的养成方法

本文通过对初中思想品德课教学课堂和试卷作答中出现的学生开卷部分问答题不能用政治学科术语作答的现象进行研究,针对不同情况导致的这一现象进行对策分析。形成一些基本的有效的方法和途径培养学生用政治学科术语的描述和阐释事物的能力,以期提高学生的政治学科素养,进而提高学生的核心素养。

利用中图版教材培养学生地理事物分布特征描述能力

本文以中图版为例,侧重探讨教学中引导初中生充分利用地图多层次、多角度、多方面归纳描述地理事物分布特征,并灵活读图获取地理信息的实践。

初中《道德和法治》教学和复习中如何培养学生描述和阐释事物的能力

初中《道德和法治》中考试题命制考察四种能力:获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探究问题的能力。其它三种能力主要体现在动脑分析思考、形成答案思路和要点,而描述和阐释则侧重于表现在动笔作答,把答案转化为作出选择或文字。正是这个特点,使得描述和阐释事物的能力在考试解题过程中非常重要,关系到学生能否得到到理想的分数、认可和评价。

浅谈对学生地理描述能力的培养

地理＂描述和阐释事物＂能力要求学生运用地理基础语汇和地理基本语法对地理事物、地理现象、地理特征、本质和规律等进行描述和阐释,是学生学习能力和表达能力的具体体现。以近几年高考题为例,谈谈培养学生描述地理事物的能力。

地理空间格局知觉能力及其培养

格局是跨越空间的事物的有规律的或独特的排列方式。地理空间格局是地理事物和现象在地球表面排列、布局、展示及其组合状况。地理的核心是相信有格局，地理学家经常使用空间格局概念描述、分析、解释他们的活动。基础地理教育应将培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力作为地理学科能力培养的一项核心内容，

浅谈数学建模在能力培养中的作用

数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。数学模型一般是实际事物的一种数学简化。它常常是以某种意义上接近实际事物的抽象形式存在的，使用数学语言描述的事物称为数学模型。

阅读教学与形象思维能力的培养

形象思维,是人类理性认识中的一种思维类型;形象 思维学,是思维科学中三大基础科学之一。形象思维普遍存在于人类各种实践之中。著名科学家钱学森满怀信心地指出:以往“人们对抽象思维的研究成果曾经大大地推进了科学文化的发展”,如今,人们“一旦掌握了形象思维学”,一定会“用它来掀起又一次新的技术革命”。看来,我们必须重视形象思维的研究,重视培养学生的形象思维能力。那么,在小学语文阅读教学中,如何培养学生的形象思维能力呢?我认为,作为小学语文教师应该了解形象思维的心理过程,把握形象思维的语言描述结构,培养学生的形象思维能力。 语言既是抽象思维的工具,又是形象思维的描述工具。描述的语言可以间接地显象,语言描述有显象结构,从不同的角度可以把语言描述的显象结构分成许多类:

幼儿语言能力培养初探

为了让幼儿敢说、爱说、多说、会说,我动了不少脑筋,组织了很多幼儿感兴趣的语言活动,来培养幼儿的语言能力。实践证明,多种语言活动的开展促进了幼儿语言能力的提高。一、启发幼儿描述生动有趣的事教师应注意发展幼儿的概念,丰富他们的词汇,抑制幼儿说:"我要这个,我要那个"的话语,要求他们说明所需具体事物的名称、特征和用途,并满足其要求,以达到强化、巩固的目的。"兴趣是最好的老师"。教师在教幼儿描述事物时,要以他们的生活经验为基础,以具体、生动、有趣的事物为对象。例如,在玩水游戏中,当幼儿把积木、小船、铁钉等物品投到水盆里时,教师例要他们描述哪些东西漂在水面上,哪些东西沉入水底,并启发他们思考讨论为什么是这样。在幼儿参观了"动物园"后,可组织他们交流,说说我最喜欢的动物,并引导他们具体、细致地描述。

论新课程下高中地理答题能力的培养

高考文综考试的试题注重对学生学科素养和学习能力的考查,如何提高高中学生的答题能力,对于老师和学生都是要解决的问题.获取和解读信息中如何读懂文字、图表,如何提取有效信息内容;调动和运用知识的方法;描述、阐释事物,论证、探讨问题中加强不同形式思维的训练;这几项学科能力在日常教学过程和练习检测中要贯穿始终,使学生的答题能力日益增强.

描述和阐释、论证和探讨

通过获取和解读信息,明确设问的指向和要求,根据指向和要求,迅速、精准、有效地调动和运用知识,接下来便是组织答案了,组织答案的过程就是描述和阐释事物、论证和探讨问题的过程。对描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力考查,《考试大纲》有不同的层次和水平的界定:

巧搭阶梯,引导知识构建——以“热力环流原理”教学为例

建构主义认为,知识不足通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。意义建构是指学习者对学习内容达到较深刻的理解,最终形成特定的认知图式或认知结构。在建构过程中,学习者对新知识的理解需要以原有的知识经验为基础;同时,学习者需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整或改造。地理学科的学习需要学生具备地理事物和现象的分析、描述能力。

验证式实验在地理教学中的运用研究——以“草方格沙障”为例

对于地理教学中一些较为抽象或学生未曾见过的事物或现象，教师仅凭简单的语言描述很难给学生深刻的印象和全面的认识。如果能让学生通过模拟实验，亲自参与探究和验证过程，不仅可以加深学生对这些事物或现象的理解和印象，还可以培养学生的科学探究精神，提高他们的实验探究能力。本文以草方格沙障的模拟实验为例，进行了验证式实验在地理教学中的运用研究。

巧抓关键突破堆积地貌形成过程类题目

地理过程是指地理事物和现象发生、发展、演化的过程。地理过程类的综合题是近几年高考常考的题型之一,大部分学生在过程描述类题目中失分严重,暴露出审题不清、逻辑混乱、语言组织不当等诸多问题。其中,地质过程描述类题目难度较大且分值较高,学生掌握较差,甚至对这一类题目产生恐惧。本文以堆积地貌的形成过程为例,从实战的角度出发,整理出这一类题目的答题思路,以期提高学生的解题能力。