初中《道德和法治》教学和复习中如何培养学生描述和阐释事物的能力

初中《道德和法治》中考试题命制考察四种能力:获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力及论证和探究问题的能力。其它三种能力主要体现在动脑分析思考、形成答案思路和要点,而描述和阐释则侧重于表现在动笔作答,把答案转化为作出选择或文字。正是这个特点,使得描述和阐释事物的能力在考试解题过程中非常重要,关系到学生能否得到到理想的分数、认可和评价。

高考命题的创新性特点及启示(十一) 十一、在考查描述和阐释事物能力方面的创新性特点及启示

十一、在考查描述和阐释事物能力方面的创新性特点及启示 描述和阐释事物的能力是文综试题的能力要求之一。描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物作出说明和解释。所谓描述和阐释事物的能力是指通过思维过程，把握事物的本质特征，并能使用简明、准确的学科术语加以叙述。也就是说，试题对描述和阐释事物能力的考查主要是通过考生对问题理解、分析和说明的思维过程体现出来的。

谈描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力培养——以近几年全国各地高考地理试题为例

描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力是高考能力考核目标之一。本文从描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力要求、能力培养、方法技巧三个方面进行解读。

“能力提升”专题复习教学设计(湘教版)——以描述和阐释地理事物、原理和规律为例

一、学情分析高三地理二轮复习的时间紧、任务重,学生经过一轮复习掌握了一定的地理知识和方法,但要将这些知识和方法形成系统,还需要经过二轮的专题复习。专题可以是知识专题,也可以是方法专题。本节课定位为方法专题,在教学过程中会让学生复习很多知识点,力求实现学生地理能力的提升。二、教学目标能够用简洁的文字语言。

例谈初中学生政治学科描述阐释事物能力的养成方法

本文通过对初中思想品德课教学课堂和试卷作答中出现的学生开卷部分问答题不能用政治学科术语作答的现象进行研究,针对不同情况导致的这一现象进行对策分析。形成一些基本的有效的方法和途径培养学生用政治学科术语的描述和阐释事物的能力,以期提高学生的政治学科素养,进而提高学生的核心素养。

喜用图示教学 培养“描述和阐释事物”的能力

图示教学法是采用文字、数码、线条、符号等组成的图形、图表以及漫画等辅助性教学工具，图解知识发展过程的外部形态和内部联系，并以图示意、以图导学、以图启思的教学方法。其主要教学功能是，将繁琐知识简明化、抽象知识形象化、零散知识系统化、理论知识直观化和静态知识动态化。因而，存教学中，强化图示教学理念，有利于发展学生的思维，培养学生“描述和阐释事物”的能力。图示教学的图示虽然随所需表现的内容而形式各异，但也有一定的规律可循。就政治学科而言，图示的模式大致可分为文字式、图表式、漫画式等。

构建能力立意的课堂教学——以构筑促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力的课堂教学为例

高中历史新课程实施以来，能力立意日益成为课堂教学关注的焦点，而近几年我省历史高考的平均分一直走低的现状更是让笔者意识到课堂教学中注重能力培养的重要性和紧迫性。但是，知识讲授为主、习题讲练为辅的教学惯性，能力目标具体内容的抽象难解，教师日常教学任务繁重、专业成长有限等一系列问题却一直困扰着高中历史教师这一群体。笔者无意全面阐述能力立意课堂教学的构建，在本文中仅仅就如何构建促进学生“正确阐释历史事物本质和规律”能力这一课堂教学问题谈些看法。

高中地理教学中如何培养学生描述和阐述事物的能力

伴随着基础教育课程改革,高考改革逐步深入。以能力立意,以现实问题命题,重现对基础知识和基本技能的把握程度,考查学生对问题的思维过程和分析解决问题的能力,成为地理命题的核心。

如何提高“描述和阐释地理问题”的能力

十几年来，我一直从事高中地理教学，在对大量的学生答卷评讲和近几年我市高考答卷的调查中，发现学生描述和阐释地理事物的能力较差。在《考试大纲》中要求高中生能对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的描述和阐释。

利用中图版教材培养学生地理事物分布特征描述能力

本文以中图版为例,侧重探讨教学中引导初中生充分利用地图多层次、多角度、多方面归纳描述地理事物分布特征,并灵活读图获取地理信息的实践。

浅谈对学生地理描述能力的培养

地理＂描述和阐释事物＂能力要求学生运用地理基础语汇和地理基本语法对地理事物、地理现象、地理特征、本质和规律等进行描述和阐释,是学生学习能力和表达能力的具体体现。以近几年高考题为例,谈谈培养学生描述地理事物的能力。

构建心理图式提高跨文化交际能力的研究

阐释了认知心理学中心理图式的内涵与特征;探讨了心理图式与跨文化交际能力的密切关系;认为从图式的视角研究跨文化交际能力具有重要理论和实践意义。图式视角使跨文化交际能力的研究由宏观静态描述转向微观动态阐释;认为心理图式的调整与构建是提高跨文化交际能力的有效途径之一。

地理空间格局知觉能力及其培养

格局是跨越空间的事物的有规律的或独特的排列方式。地理空间格局是地理事物和现象在地球表面排列、布局、展示及其组合状况。地理的核心是相信有格局，地理学家经常使用空间格局概念描述、分析、解释他们的活动。基础地理教育应将培养学生对地理空间格局的敏锐觉察力作为地理学科能力培养的一项核心内容，

围绕历史学科能力培养进行的四步解题法例析

教育部考试中心主任姜钢在《中国高等教育》杂志上刊文梳理高考命题＂一点四面＂的改革主题很具指导性。历史高考＂考核目标＂依然是四项能力要求。学生在解题过程中如何落实这四项学科能力是中学历史教师需要探讨的重要问题。

浅谈数学建模在能力培养中的作用

数学建模就是用数学语言描述实际现象的过程。数学模型一般是实际事物的一种数学简化。它常常是以某种意义上接近实际事物的抽象形式存在的，使用数学语言描述的事物称为数学模型。

阅读教学与形象思维能力的培养

形象思维,是人类理性认识中的一种思维类型;形象 思维学,是思维科学中三大基础科学之一。形象思维普遍存在于人类各种实践之中。著名科学家钱学森满怀信心地指出:以往“人们对抽象思维的研究成果曾经大大地推进了科学文化的发展”,如今,人们“一旦掌握了形象思维学”,一定会“用它来掀起又一次新的技术革命”。看来,我们必须重视形象思维的研究,重视培养学生的形象思维能力。那么,在小学语文阅读教学中,如何培养学生的形象思维能力呢?我认为,作为小学语文教师应该了解形象思维的心理过程,把握形象思维的语言描述结构,培养学生的形象思维能力。 语言既是抽象思维的工具,又是形象思维的描述工具。描述的语言可以间接地显象,语言描述有显象结构,从不同的角度可以把语言描述的显象结构分成许多类:

幼儿语言能力培养初探

为了让幼儿敢说、爱说、多说、会说,我动了不少脑筋,组织了很多幼儿感兴趣的语言活动,来培养幼儿的语言能力。实践证明,多种语言活动的开展促进了幼儿语言能力的提高。一、启发幼儿描述生动有趣的事教师应注意发展幼儿的概念,丰富他们的词汇,抑制幼儿说:"我要这个,我要那个"的话语,要求他们说明所需具体事物的名称、特征和用途,并满足其要求,以达到强化、巩固的目的。"兴趣是最好的老师"。教师在教幼儿描述事物时,要以他们的生活经验为基础,以具体、生动、有趣的事物为对象。例如,在玩水游戏中,当幼儿把积木、小船、铁钉等物品投到水盆里时,教师例要他们描述哪些东西漂在水面上,哪些东西沉入水底,并启发他们思考讨论为什么是这样。在幼儿参观了"动物园"后,可组织他们交流,说说我最喜欢的动物,并引导他们具体、细致地描述。

怎样正确运用分析说明的方法描述和阐释事物

新课标能力培养共包括4个方面：一是培养学生获取和解读信息的能力；二是培养学生调动和运用知识的能力；三是培养学生描述和阐释事物的能力；四是论证和探讨问题的能力。以上4方面能力决定着高考命题的方向，引导着高中地理复习的原则和要求。在规定的时间里，要能正确使用地理学科的术语表述地理事物和现象，解释地理事物的特征，用书面文字完成各种问题的解答，是高考的能力要求。因此，在复习过程中要经常回归教材，尽量使用教材中的语言组织答案，准确地进行定性和定量的描述。

如何利用地理术语描述地理事物和现象

描述和阐释事物和现象的能力是高考考核能力要求的第三个层次，该能力的一个显著表现是术语的使用。笔者认为，可通过以下途径有效地利用简明的地理术语描述和阐释问题和规律。I．分析需要描述和阐释的“要点”。试题的题干一般对要求描述和阐释的内容都有比较明确的指向性，阐释事物最基本的思维活动是分析。所谓分析，是与综合相对的思维过程和方法，是在头脑中将事物分解为各个属性、部分或方面。例如，分析气候时要从“气温”和“降水”两个大的“要点”入手，