通过提出假说促进学生溯因推理能力的发展

提出假说的能力是学生运用溯因推理能力的重要组成,是学生发展创新思维的路径之一。本文通过概述溯因推理的内涵和特点区分了溯因推理与归纳推理、演绎推理的区别,阐明了假说的内涵、特点和产生原因,最终通过假说类问题培养学生提出假说的能力,进而培养学生的溯因推理能力。

基于科学史的科学方法显性化教学初探--以"提出假说"为例

人教版高中生物学教材新增"科学方法"专栏,引导教师重视科学方法教育。本项目的教学以"提出假说"为例,基于生物科学史,尝试科学方法显性化教学,引导学生提炼科学方法,并用科学方法解决生物学问题,提高学生科学思维能力。

善用教材,让“提出假说”不再神秘

探究的一般过程为＂发现问题一提出假说一验证假说一得出结论＂。可以看出作为中间环节的＂提出假说＂前承感性材料的判断和分析,后启科学理论和体系。针对目前大部分学生不会或不善于提出有效假说的现状,利用＂三环一表＂模式法,以教材所提供的资源为案例,引导学生明确假说的概念和提出假说的一般步骤,让＂提出假说＂不再神秘,同时强化学生在探究能力习得方面的自我效能感,促进提出假说能力的提升。

高中生物基于模型建构的深度学习———以“细胞膜中磷脂分子的结构”为例

通过在实践与思考中培养学生的科学思维能力和解决问题能力,从而实现深度学习.本文以新人教版教材高中生物学必修1第三章第1节中“对细胞膜成分的探索”为例,聚焦“细胞膜中磷脂分子的结构”这一知识点,提供研究背景资料,依托“提出假说”和“模型建构”两种科学研究方法,引导学生对细胞膜中磷脂分子结构进行深度思考.

假说-演绎法的内涵分析——基于科学哲学的文本考察

作为科学的研究方法之一,假说-演绎法虽被广泛应用,但关于其内涵却存在分歧。何谓假说-演绎法?究竟是否包含假说的提出?有学者认为假说-演绎法包含假说的提出;有学者却持否定立场,认为假说-演绎法并不涉及假说的提出。前一种观点把假说-演绎法视为假说的提出及其检验的方法;后一种观点则把假说-演绎法理解为从假说中演绎出预期结果,进而对假说进行检验或确证的方法。为了明晰假说-演绎法的具体内涵,一方面,文章从科学哲学文本考察的视角对比了正反两方观点;另一方面,对假说-演绎法的概念渊源、词典解释及造成概念误读的两种原因进行了分析,并最终给出了假说-演绎法的具体内涵。

探索国际汉语教学研究的新途径

“‘是’与‘不是’,难以定夺。”这是莎士比亚的《王子复仇记》一剧中的名言。在任何一个学科的研究中,我们都时时面临这个两难的局面,国际汉语教学的研究当然不可能会是例外。本文的目的是试图回答三个问题:国际汉语教学的研究是应当“化整为零”还是“化零为整”?是应当“宏观思辨”还是“微观实证”?是“提出假说”还是“等待结果”?毫无疑问,本文的作者们希望深入探讨,而不是企求非此即彼或似是而非的答案,更不是用一种研究方法来否定或对抗另一种研究方法。

假设类遗传规律试题的例析和应用

一、认识假设假设是科学探究中的重要一环,提出假设的目的是为解答问题而提出尝试性的回答,即进行自圆其说.然而假设都是在不完全或不充分的经验事实基础上猜想出来的,有待于实验的验证和证实,只有经过证实了的假设才能上升为理论.科学研究的一般过程:观察和实验→发现问题→提出假说→验证假说→得出结论.

物理学思考问题的“四大发明”

思考问题是人们的重要心理活动,对发现问题、解决问题都有重要作用。思考问题的目的指向是为了更好地解决问题。物理学上分析问题、提出假说、实验验证、形成规律等科学研究方法对人们思考问题有重要启示,可以将其称为物理学思考问题的“四大发明”。

太空清道夫

1978年,美国科学家唐纳德·凯斯勒提出假说,如果地球近地轨道上运行的物体达到一定密度,它们碰撞所产生的碎片会引发更多的碰撞事件,从而形成级联效应,导致近地轨道布满太空垃圾,阻碍人类的航天进程。21世纪80年代,凯斯勒的假说成为现实,地球近地轨道完全被太空垃圾占据。全球仅存的火箭发射业务被法思特公司垄断。据传,其优势在于培养了一批神秘的新兴职业者——太空清道夫。