在“剥橘子”中提升习作能力——如何指导五年级学生从“写清楚”到“写具体

当学生升上五年级后,对于习作能力的突破,可以说是一个坎,这个阶段是学生在中高年段当中承上启下的阶段。在教学中,我不断深思:如何使中高年级的习作自然衔接?如何更有效地指导学生学会使用恰当的语言,在写作中从“写清楚”过渡到“写具体”,从而写出真情实感呢?下面以自己在习作教学其中一个话题作文“单手剥橘子”为例谈谈我的做法:

以日记为突破口 促习作能力提升

三年级是习作的起始年级,学生脱离了"图"的凭借,根据生活进行写实习作。对于以"形象思维"为主的中年级学生,没有"图"的凭借会觉得有困难。三年级统编教材关注到中年级学生的特点,将"写日记"作为习作要求编入教材内容,并在各单元习作中渗透"围绕一个意思写""观察要细致一点"等写作方法,为学生打开了习作的窗口。教师可根据单元语文要素中"体会作者是怎样留心观察周围事物""积累喜欢的语句""关注有新鲜感的句子"等,将课文作为例子,以日记为突破口,提升学生的习作能力。

基于文本拓展仿写,提升学生语文习作能力

语文教师要重视阅读教学与写作教学的联系,善于将读与写有机结合,充分利用教材,引导学生巧妙地利用文本作为范本进行拓展,精心设计佳句、精彩片段和经典篇章的仿写训练,从而达到以读促写、以写促读的目的,促使学生养成勤于练笔,乐于表达的习惯。