英语宾语型提升动词的句法语义分析及其中介语研究

二语研究语料的有偏性使得宾语型提升动词的中介语习得模式及发展路径未被学界所重视。基于语言学理论分析和二语习得界面薄弱假说的实证调查结果显示,宾语型提升动词的中介语发展过程中,结构因素和意义因素均不能独立解释二语学习者的中介语表现,而基于重复设计的双因素研究结果把二语学习者的判断结果归因于句式类型和语义解读的交互影响,该结果符合内部接口假设的预测。中介语的后续研究还应该结合外部接口中的篇章信息因素作进一步实证调查,以便为中介语理论构建提供更多层面的实证支持。

中国学生对英语提升动词的习得初探

英语提升动词是一种造成普遍习得困难的语言现象,它不仅对二语习得者难,而且对英语为母语的习得者也难。但迄今为止,尚无关于英语提升动词二语习得实证研究的报道。本文首先对提升动词的语义句法特征进行分析,然后根据Becker(2002,2005)对英语为母语者所进行的一系列探索性测试,选择代表四个英语水平的学生做受试,分别调查他们对英语提升动词语义句法特征的敏感性。结果显示:(1)中国学生对英语提升动词的句法特征虚主语it不敏感,而对虚主语there和语义特征静态补语动词有一定的敏感性,但这种敏感度很弱;(2)受试总体英语水平的提高与他们对英语提升动词语义句法特征的敏感度无关,即使到了英语学习的高级阶段,他们对提升动词的语义句法特征仍然不敏感,还不能完全正确地运用提升动词。本文认为,造成中国学习者习得英语提升动词难的原因可能有两个:(1)学习者将NP主语当作提升动词的主目语而导致过度推广;(2)英汉语提升动词句法结构上的差异引起习得中石化现象的发生。

优选论框架下的汉英提升动词对比研究

汉英提升动词有不同句法表现形式。汉语提升结构的产生取决于输入项中论元的的话题特征,英语提升结构的产生取决于输入项中提升动词的补语从句的限定性;由于制约条件排序不同,汉语非提升结构的主句主语位置必须为空,英语非提升结构主句主语位置必须被虚指词填充。

生成语法下英汉提升动词浅析

从生成语法的角度介绍英语提升动词和汉语提升动词的句法特征,以及学者对英汉语提升动词的不同观点;同时,对英汉提升动词所存在的差异进行比较。

生成语法中的汉语提升动词研究

本文从管约论和最简方案两个角度分析汉语中的提升动词,总结了管约论框架下学者对汉语提升动词持的不同观点,讨论了提升动词的分类以及管约论下的句法位置,还从最简方案的角度分析了汉语提升动词的生成。

英语提升动词与控制动词的句法差异

生成语法把动词分为提升动词、控制动词等,它们有着本质的区别。即使这两类动词的句子表面形式上相似,但从生成语法的角度分析,它们的句法结构并不相同。而且,它们的赋格能力、论旨状况、虚主语、主被动转换、对成语的影响等方面也有很大的句法差异。与提升动词不同,控制动词后的空语类PRO不需要赋格;提升动词不能分派域外角色,但控制动词可以。此外还可以用是否允许移外变形来区别提升与控制动词。

句法-语义界面理论视角下英语提升动词研究

本文基于句法-语义界面理论分析了seem、appear类提升动词的形式与意义特征。研究发现,提升动词的语义与其句法形式呈现出一种不对称的特殊现象:提升动词与它的主语论元之间无语义联系,提升结构中的主语均为虚指。对提升动词的句法和语义的界面研究有助于人们进一步理解提升结构,同时能给予外语教学与研究以启示。

最简方案下汉语提升动词的句法研究

汉语中的提升动词主要是助动词,因其自身的特殊性而在句法属性、句法定位方面存在一定的争议。因此,在最简方案框架下通过具体讨论得出:助动词应当归为动词类,是提升结构中的主要动词,并非功能词汇。提升动词可情态意义的不同分为不同类别,并具有多种句法表现。

语义句法启动与英语提升动词的二语习得:来自有声思维的证据

本研究旨在考察中国学习者在线分析处理英语含提升动词句子的策略。通过有声思维的方法,本研究收集了18位学习者在线分析处理含提升动词句子的口头报告。对报告进行定性和定量分析发现:1)学习者主要运用5种在线分析线索:语义、句法、直觉、语境和词形,并形成了8种不同的策略;2)随着水平的提高,他们运用的语义和句法线索的差距逐渐缩小;3)NP主语的有生性和补语动词的静态特征均引出更多语义线索和直觉策略,而虚指词it和there没有引出一致性的线索。这些发现不仅可以加深我们对提升动词二语习得的理解,而且可以为我国外语教学提供启示。

中国学习者英语提升动词句法语义知识发展调查

本研究旨在考察中国学习者英语提升动词语义句法知识的发展路径及其潜在的习得困难。145名在校学生和22位英语母语者参与并完成了本研究设计的语法性判断测试。对所得数据定量分析的结果显示,中国学习者英语提升动词语义句法知识的表征呈线性上升的发展趋势,且大部分句法语义知识与英语母语者水平接近,只有提升结构虚指主语it和there的知识未能达到英语母语者水平,因此它们是中国学习者习得英语提升动词的潜在难点。

中国学习者英语提升动词运用能力发展探究

本研究旨在探索中国学习者英语提升动词运用能力的发展路径,找出他们在运用中的难点。145名在校学生和22位英语母语者参加并完成了本研究设计的句子填充任务。定量分析结果发现:中国学习者英语提升动词运用能力呈非线性的发展路径;虚指主语it和there是他们习得提升动词的困难所在。这些发现对英语教材编写和课堂教学均有启示作用。

中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得研究

本研究通过合乎语法性判断和句子填充方法,调查了中国学习者对英语提升动词虚指主语的习得情况。结果发现:1)3个虚指主语的习得均未达到英语母语者水平;2)虚指主语there比提升和非提升结构虚指主语it难学;3)学习者对它们的句法语义知识的获得和运用发展不一致。这些发现不仅加深了我们对虚指词it和there习得难的理解,还加深了我们对提升动词习得的整体认识,对外语教学具有启示作用。

基于语料库的英汉“提升、促进”类动词语义对比研究

本文基于国家语委现代汉语平衡语料库和美国当代英语语料库COCA,利用Fillmore框架转换理论,对比分析英汉“提升、促进类”动词的两类语义关系的异同及差异原因。这些相似和差异对我们理解某个单词及其近义词来说,提供了详细的材料支撑,有助于英语学习者更有效地理解掌握英语词汇,减少母语负迁移。对于翻译教学和实践研究也具有重要意义。

生成语法中提升与控制动词研究

从简约论和最简方案两个角度分析了提升与控制动词的区别。语义上,提升主语与提升动词无论旨关系,控制语则为控制动词的题元,与受控语PRO同标;句法上,管约论不能合理解释提升there的副主语的授格,控制动词对补语的选择问题。最简方案运用配伍解释副主语格核查问题,认为受子语类化特征和界面条件限制,动词在句子层面会有不同表现,证明能够更为合理地解释上述两个问题。

英语中的动词提升(V-raising)和曲折词降低(I-lowering)

英语中的动词在转换时是该提升还是降低?本文拟在乔姆斯基的转换生成语法的理论框架下,通过分析和推导,最后得出:实意动词在转换时应采用曲折词降低,而助动词在转换时应采用动词提升,其根本原因在于英语Agrs的抽象性。

两个系动词be还是一个系动词be——从生成语法的角度浅析英语系动词be

"两个系动词be"之说认为系动词be在等值句中与述谓句中有不同的特点,在等值句中是一个真正的及物动词,赋两个题元角色。文章从理论和经验方面进行分析,证明了这种说法是不充分不恰当的。文章认为,在英语中系动词be只有一个,是一个功能性成分,其没有语义内容。从生成语法的角度分析,系动词be具备提升动词(raising verb)的特点,而等值句和述谓句中的系动词be都符合这种特点。

Be动词的句法定位

针对现有理论之不足,该文在生成语法框架内,试图对be动词重新进行句法定位,认为:在句法形态上be动词表现为一个完整的VP,其后的名词短语和扩充成分都是嫁接在VP上的附加语,体现的是人类语言的基本结构;在语义上,be动词具有完整的语义,表示自足的"存在"和判断的"是"。

seem类和hope类动词的句法特征差

提升动词和控制动词的区别是语法研究的重点和难点。文章以提升动词seem和控制动词hope为例,阐述两类动词在四个方面的句法特征羔:补语分句由不定式变为that-分句差;不定式补语分句的被动语态差;主语的语义选择差;限定性分句的被动语态差。

“给—动结构”的句法分析:论控制动词的可能性

本文观察一个与施用结构表面相仿、行为却迥异的结构,称作"给—动结构"。首先,针对该结构的句法分析提出双层子句假设,并分析其内部特性。将本结构句法行为与语法学家较为熟悉的"控制结构"与"提升结构"作一个比较,发现其与控制结构的相似性。而后再另外举出动词组删略与动词组提升两个测试,进而得到"给—动结构"归属于控制句的一个结论。

现代汉语判断性事件的句法语义分析

论文从语法研究的组形、释义和传息三个角度,对判断性事件进行了多角立体观察和分析,将＂是＂界定为能够标记焦点、表示判断的提升动词：从组形上说,＂是＂是一个提升动词;从释义上说,它表示判断,判断其前后成分之间的关系;从信息传递角度来说,它是一个焦点标记,标记居于其后的成分为信息焦点。认为判断性事件均由表示判断的提升动词选择一个子句作为其补足语,且补足语中常常含有空语类。