重在纠错 引入变式 提升思维 促进反思--以高三数学试卷讲评课的教学实践为例

试卷讲评课是一种典型的课型,在高三复习中尤为常见.一节高效的试卷讲评课不能只讲题目,而应多引导学生思考,注重知识的拓展、解题思路的引导和解题方法的归纳.文章通过从学生的错误中发现问题、从探究变式中激发思维、从课后反思中提升自我这3个方面阐述在试卷讲评课中的教学感悟.

领导力提升培训的行动学习

行动学习以当事者或相关者为主体,以当前面对的现实问题、挑战或项目为主题,通过反思-行动-再反 思-再行动的循环方式展开学习,从而使学习者在体验、认识和行动能力几方面不断提高,快速实现能力的内化和固化, 推动共识达成,并在此过程中优质快速地解决有关问题、提高工作运行质量和效率。以办公室主任“抓落实、抓调研、保 稳定、保运转”等领导力提升培训为例,在实际场景下,采用行动学习工作坊的培训形式,运用体验式学习分析问题和解 决问题的工具和方法,探索行动学习工作坊技术在领导力提升培训项目的实践应用。

杭州传统人文性格的反思和提升

杭州传统人文性格具有注重人与自然和谐、功利世界与意义世界平衡、自身与他人相安包容、休闲和劳作的协调、性灵文化与官学文化的并举、本土文化与外埠文化的融合等特点;也具有大气开放精神相对不够、吃苦耐劳精神相对不强、坚毅执拗和特立独行的价值追求不足等弱点;在当代的全球化背景下,应该扬长避短,对杭州的人文性格进行反思并加以提升,使之更有利于人的发展和社会的进步。

新时期杭州传统人文精神的反思和提升

对杭州人文精神的探讨和研究一共经历了三个阶段。杭州传统人文精神具有注重人与自然和谐，注重功利世界于意义世界平衡，注重自身与他人相安包容，注重休闲和生活的品味，崇文重教，好学精思，开放兼容等特点；也具有大气开放的精神不够，吃苦耐劳精神不足，缺乏坚毅执拗、特立独行的价值追求等不足；在现代社会背景下，应该扬长避短，对杭州的人文精神进行反思并加以提升，使之更有利于杭州人的发展和各项事业的进步。

通过反思提升学生的数学高阶思维能力

美国教育心理学家布鲁姆根据思维的复杂程度由低到高将其分为知道、理解、应用、分析、评价及创新六个部分,其中知道、理解、应用是思维的低层次目标,是完成学习任务中的知识与技能的基本思维,而分析、评价及创新则是思维的高层次目标,是对问题进行拓展,甚至创造性地解决问题.高阶思维能力是人的思维水平的重要衡量标准,更是提升学生核心素养的重要组成部分之一.

预学 探究 提升——师生自能发展同构共生的课堂模式建构

师生共同发展的效果很大程度上取决于课堂教学模式的建构与实施,"预学、探究、提升"课堂模式可以形成和谐统一的教育生态,激发和引导师生同构共生,提升自能发展的水平。这一课堂模式的实施通常包括资料收集、文本预读、问题初想、成果展示、情景探究、生成创新、小结反思、阶梯训练和拓展提升等基本元素。

初中语文作文教学现状及提升思考

初中阶段学生阅读量较少,知识储备相对较少,在语文学习中写作成了学生的一大难题。在教学中老师往往会忽视作文的教学。而语文学习中作文是检验学生字词积累、语言表达能力等综合能力的“试金石”,夯实写作基础是语文学习的重要举措。本文中作者将对初中语文作文教学的问题进行思考和分析。

新时期高中课堂管理质量提升策略

科学的课堂管理是课堂教学顺利进行和学生取得最佳学习效益的保证。课堂管理在课堂教学中起着非常重要的作用,教师应加强高中课堂管理,保证课堂教学的效果。课堂观察发现,一些教师的课堂管理存在各种问题:例如课堂管理的目标不科学;课堂管理方式单一,缺少灵活性;课堂活动组织混乱;课堂活动中学生自主、合作、探究和参与度不高;课堂管理技巧缺乏;课堂监控能力不强等。以上问题主要归结为教师的教育和课堂管理理念陈旧,执教能力和专业素养有待提升,自我反思提升的意识有待加强。

找点搭线构面 教会学生选择——一道高三模考试题的解法剖析、变式和反思

文章以一道填空题求值问题为例,探讨并教会学生选择路径和方法.通过一题多解,引导学生将所学的知识融会贯通,通过对试题的变式和反思教会学生破解难题的方法,从而提升学生的理性思维能力.

孕育“思维过程” 反思“解题方法”——由一次教师说题比赛刍议“解题教学”

数学教学离不开“解题教学”（即解题活动的教学），怎样教会学生解题是数学教学中的核心问题．众所周知，学生提高数学思维能力的重要途径之一是解题，而教师要提高学生的数学思维能力就必须进行解题教学研究．教师说题比赛可以作为“解题教学”的研究平台，以得知在当今初中数学教学中，教师在“解题教学”中哪些方面还需要加强和提高．

数学错题——培养学生的反思能力

在数学学习过程中,低年级的知识相对单一化,到了高年级之后,前后知识的联系比较紧密,综合性增强,这时会出现一个现象,有一部分学生在学习上非常努力,投入了大量的时间和精力,给教师印象是学生这么勤奋,可是学习效果并不理想。那么,怎样提高学生的反思能力,通过反思来提高课堂效率,达到学习的融会贯通,数学错题是一个良好的素材。

沉淀溶解平衡的实验教学及反思

沉淀溶解平衡是是继学生学习了化学平衡、水的电离平衡、盐的水解平衡之后的又一平衡,是高中阶段学生学习的四大平衡理论之一,本文通过教材实验发现问题,引导学生设计实验改进方案并验证,学生在探究过程中收获了知识和技能,同时学会了合作和分享,提高了学习化学的热情。

污水处理展——基于项目式学习的青少年科技教育教学设计

项目式学习是基于建构主义理论的教学方式,是学生面对真实情境时通过发现驱动性问题、开展团队合作进行探索、制作展示真实成果、解决实际问题、不断评价反思提升核心素养的学习过程[1]。2021年6月,《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》发布,提出要开展青少年科学素质提升行动,培养青少年科学兴趣、创新意识,为加快建设科技强国培养一大批具有科学家潜质的青少年[2]。

聚焦核心素养 培养数学思维

为进一步提高研究所成员专业素质,加强福建省中小学数学教师队伍建设,2023年10月12日,福建教育学院基础教育研究院(行知书院)数学教育研究所在福州时代华威中学召开数学教育研讨会。研讨会由副所长蔡海涛主持,研究所成员与福州时代华威中学全体数学教师共80余人参会。会议邀请全国知名专家、人民教育出版社编审、人教A版《普通高中教科书·数学》主编章建跃博士作《培养思维是发展核心素养的关键》专题讲座。会上,数学教育研究所成员交流了研究室阶段性工作及重点,即坚持以成果凝练为导向、以研讨任务为驱动,加强理论学习,落脚教学实践,总结反思提升。

新时代背景下对初中生德育教育的思考——初一新生班级建设的策略

随着教育改革的深入推进,各阶段的教育教学都取得了明显提升,通过有效途径去引导学生形成良好的行为习惯,构建正确的思想价值观。培养学生在课堂上积极参与、大胆展示、合作探究的良好学习习惯是非常重要的。我们以传统教育为抓手,提高学生认识自我、完善自我、发展自我,成为有素养、有担当、有责任感的社会主义一代新人,为中华民族之崛起,祖国之繁荣昌盛贡献自己的一份力量。

反思提升数学解题水平

为什么有些学生花了很多时间,做了大量的题目,还是掌握不了解题要领呢?缺少对解题过程的反思,是其中一个非常重要的原因.数学解题的完整过程为:审题一探索一表达一反思.但是,很多学生认为解题只是理解题意找到答案写出解答过程,即只是完成过程的前三步.如果解题到第三步打止,那么试题的价值就未能得到充分的挖掘,这是非常可惜的.

以专业造诣开启幼儿心智之门

新时代,幼儿园教师应该具有专业智慧,向上向善,能够引领幼儿健康、幸福成长;善于学习,践行“学无止境”,用知识丰富教学经验;做到“身正为师”,乐于创新,不惧挑战。在个性方面,幼儿园教师要充满爱,能够走进幼儿的世界,真切体会幼儿的纯真美好,感受工作的幸福与温度;充满智慧,做研究型教师,在不断实践中反思提升;充满魅力,既要踏实睿智,又要大气温暖。

教材探源 感悟思想 积累经验——一道函数零点问题的寻根之旅

判断函数零点个数和已知零点个数求参数范围是高考的常考题型.试题多数基于数学情境命制,考查学生灵活运用函数、导数等知识解决问题的能力,全面综合展现极限思想、估算思想的应用和学生的数学素养水平.判断函数零点是否存在不仅要借助函数增长差异的“形”去判断,而且要借助放缩估算的“数”去证明.本文以一道模拟试题为例,通过挖掘教材找根源、一题多解悟方法、反思提升育素养三个维度,探索函数零点问题的寻根之旅.

对解题教学的三思

解题教学是数学教学的重要形式，如何通过解题教学让学生获得解题能力的提高呢？从反思解题案例入手，从3个方面谈了对解题教学的思考，解法的来龙去脉，问题的通法，对错解的辨析．阐述了教师通过反思解题教学过程，可以取得解题教学能力的提升．

阿波罗尼斯圆的“前世今生” ——对课本例习题的深度探究与学习

阿波罗尼斯圆在2019年人教A版课本中,是从2009年人教A版课本在信息技术应用和复习参考题的位置移到了课本习题的位置,关注到这一改变,本文从几何代数的角度出发对其进行深度探究与学习,希望能够起到抛砖引玉的作用.