沟通目的与态度对大学生英语口语表达能力提升的重要性

在此之前,许多学者已经进行了如何提升大学生口语能力的研究分析,但集中研究的方面大多都是在课程改革,激发学生兴趣等方面,而对于沟通环节对英语交流的帮助的研究较少。因此淡化了传统英语语法学习模式,强调英语语言应用,以沟通目的与沟通态度为出发点,探究信息交流过程给交流双方带来的英语口语应用能力的提升。从而针对大学生口语水平羸弱的现象,分析问题、解决问题。

大学生英语口语能力提升方案探究

大学英语是我国绝大部分高校的必修课程,也是提升高校学生英语能力的重要课程。学生口语能力提升不仅仅是对高校教学能力的肯定,更能帮助学生在未来发展中直接或间接受益。但是一些高校存在对学生口语能力训练缺乏重视,教学手段单一,班级授课人数过多等问题,导致高校学生口语能力水平较低。文章以某学院的大一学生为样本,通过实验法和考核测验法来检测“四阶一体”(意识提升、跟读训练、日常事件、纠错提升)口语训练方法,证明了该方案可以通过大学英语教学达到有效提升学生英语口语能力的目的。

涉外旅游行业人员口语能力提升思考

近些年来旅游的盛行使大部分人群在闲暇时会选择出国旅游,消解生活与工作中的压力,推动涉外旅游行业发展迅速。在此背景下,涉外旅游行业人员口语能力便成为该行业进步与发展的重要因素,只有不断提高行业工作人员的口语能力,才能更好地满足涉外旅游人群需求,创造更大经济收益。文章在阐述我国涉外旅游现状基础上,分析高职英语口语教学现状,结合实际情况着重研究提升涉外旅游行业人员口语能力的具体措施。

英语演讲的渗透对大学生英语口语能力提升影响的研究

随着中国国际化进程的加快,大学生英语交际能力的培养和提升已经成为各大高校关注的焦点。可理解性输出假设和建构主义教学观认为,语言输出可以促进二语习得者深刻关注自身语言问题,主动进行知识的自我构建,从而形成输出—改进—再输出—再改进的良性习得过程。在英语口语能力提升的过程中适当进行英语演讲技能的培训,不仅可以促进学习者语言的自我构建和不断改进,还能够从思维能力和知识储备等方面对其语言能力有所影响,一方面可以兼顾口语课程生活化、灵活性的特点,另一方面也可以培养学生的逻辑思维能力和严谨的表达能力。

涉外旅游行业人员口语能力提升思考

近些年来旅游的盛行使大部分人群在闲暇时会选择出国旅游,消解生活与工作中的压力,改革开放以来,我国教育事业取得了长足的进步,但是在我国教育事业发展过程当中也存在着一些问题有待解决,其中一部分问题表现在我国高等院校教师综合素养不断下降。这种原因来自于两方面,一方面使我国教育相关部门存在着督导不利的情况,而另一方面则是高校教师本身并没有关注职业道德素养的有效建立和完善,因此,全面提升高校教师职业道德,综合素养是一项重要的工程。

建构主义视角下英语口语APP对低年级英专学生口语能力的影响——以“英语流利说”为例

当前,英语口语APP层出不穷,为口语学习者学习提供了便利。为了满足更多学生的学习需求,APP开发者需持续关注用户并不断完善自身机制。本文基于建构主义视角,对市面上的英语口语APP进行了优缺点分析,并对其未来发展提供了参考建议。同时,口语学习者以及教师也应在建构主义理论的指导下结合实际情况妥善利用相关APP进行辅助学习和教学。

基于口语交际能力培养的中职语文教学策略探讨

中职学生的口语交际能力,对于学生今后的就业、创业和发展具有十分重要的支撑作用。语文课堂教学和实践活动中,教师应重视创新建立语言档案、参加普通话测试、诵读经典诗文等教学技巧,重视开展朗读、复述、演讲、话剧、应聘等综合实践活动,培养学生的语言表达能力,提高学生口语交际和综合应用能力,为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

“自助餐”模式下提升日语口语交际能力的研究--以大连海洋大学为例

提高日语口语交际能力,是日语学习者迫切的愿望,也是日语教学公认的目标,更是日语教育者多年来反复探讨的课题。本文引入自助餐模式,在教师指导下利用学生课余时间主动参与和探究提升日语听说能力的方法,采用"自助餐式"选择四种自己喜欢的训练方法、内容。在训练过程中以自助监控和评估的方式进行听说训练。结果表明,"自助餐模式"下的日语听说训练对提高学生的学习自主能力及提升日语口语交际能力都有很好的效果。

“师生合作评价”机制下非英语专业学生口语能力提升实证研究

该文以16级某个非英语专业女生的四次口语考试为语料,以大学英语四级口语考试为评分标准,在该女生班级实行为期16周的师生合作评价的教学实践。通过对该女生以及班级同学,测试教师的访谈,同时对访谈结果进行质性分析展开研究。结果表明,采用师生合作评价的方式能够有效改善英语学习者在口语方面的表现,尤其是在语法词汇、语言连贯性方面。

幼小衔接视角下的儿童口语能力提升策略——以广州市番禺区小学生为例

口头表达能力是指用口语表达自己的思想、情感的能力,它贯穿儿童学习生活的全过程。很多儿童在幼儿园里能够做到"认真听、愿意讲并且具有文明的习惯",然而进入小学后,却出现了大量不愿说、不会说的现象,很多儿童不敢在公众面前进行口语表达和交际。这说明,在幼小衔接工作中出现了脱钩的现象,我们需要调整口语能力培养的策略,进而实现儿童口语能力的可持续发展。