向学而教 提升学力——由“因数和倍数”教学实践引发的思考

学力提升是核心素养培养背景下数学教学的重要目标之一,是学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,“向学而教”是提升学生学力、发展学生核心素养的有效途径。笔者结合教学实例和研究探索,提出“向学而教”的教学主张,旨在促进学生数学核心素养的提升,使其在当下的数学课堂中得到重视,从而赋予学生数学学习的厚度、广度和深度。

重构学材,注重学程,提升学力——观“平行四边形的判定(1)”教学感想

优质高效的数学课堂是以提高学力为目的的,从这个意义上来说,新课程改革的核心价值是让学生学会学习.教师应围绕重新建构学材、注重学程的生成、科学开展教学三大方面,紧扣自主（预）学习、问题（预）设计、探究体验、展示交流、当堂反馈五个环节.

初探数学教学中渗透数学思想以提升学力

在数学教学中，应适时引导学生在学好概念、知识的基础上学习并重视数学思想及方法，促进学生发现知识的意义、引发学生的深度学习，从而获得持久的学力，提升学生的数学素养。

基于初中英语“单元主题阅读导学+梯架式拓展”提升学力的实践研究

阅读是精神的呼唤。所谓“单元主题阅读+ 梯架式拓展”教学,就是把一个单元作为一个系统,以单元主题为魂,秉持“以篇为范例,授之以渔”的原则,实施以点带面、整体推进的单元整合教学,通过对同一主题不同文本的梯架式拓展学习,达到“一主带两翼”、“精读带略读”、“阅读带习作”等目的。我们总结出三大策略:“课前准备阶段:垫基础造房——对接文本、孕育拓展;课中运用阶段:搭架子攀墙——穿越文本、创新拓展;课后延伸阶段:架梯子上楼——超越文本、升华拓展。”通过生动有趣的拓展导学,助推学生的生命冲力,促使学生实现自己的青春梦想。

融通智性 自觉建构 提升学力——“三角形的认识”的教学实践与思考

智性学习不在于记忆大量的法则,而是在于建立知识结构.在智性学习的课堂上,教师要提供合适的学习情境和材 料,让学生经历知识的形成过程,从而激发学生自觉建构知识体系,达到过程与结果融通共生,从而提高学生的学习能力.

有序思考激活思维 生本课堂提升学力——“加法运算定律”教学纪实与评析

教学内容:人教版小学数学四年级下册第三单元。教学目标:1.理解并掌握加法交换律、加法结合律,并能正确用字母表示定律。2.经历探究加法交换律、加法结合律的过程,培养学生发现提出问题的能力,尝试分析解决问题并概括的能力。3.感受数的运算与日常生活的密切联系。

因言得意,因意悟言,提升学力——浅议小学高年级阅读教学的言意共生

在语文阅读教学中,言和意是最基本的关系,也是最基本的矛盾。部编版语文教材使用以来,小学高年级的语文课堂,教师在处理言意之间的关系时,主要存在这样两个问题:忽略品味语言,重视理解文意;重视语言训练,忽略文章立意。笔者主要观点是:依据黄厚江先生“语文共生教学”理论,在高年级语文阅读教学中,教师应当引导学生因言得意,因意悟言,回环往复,悟言会意,得意品言,互相融合,打造言意共生课堂,切实提升学生学力。

精准导航——提升学力的脚手架——例谈自学导航在阅读教学中的运用策略

自学导航是教师结合教学内容、教学目标以及教学重难点而有针对性地设计出的引导学生自主学习的文案。自学导航的核心价值在于“引导”。具体来说,教师设计和运用自学导航的目标就是着眼于学习目标的提示和学习方法的引领。自学导航的运用,凸显了“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的理念,有效地促进了学生的学力提升。

转变思维方式,促学生学力提升——以“加法数量关系”教学为例

2022年版课标提出了结构化教学的实践要求,旨在通过强化数学知识的关联、核心概念的感悟以及思想方法的迁移,促进学生核心素养的形成。这是一个漫长的过程,需要教师在常态教学中持续发力,特别是在学生思维方式的转变上多引领、常指导,变被动思维为主动思维,变浅层思维为深度思维,变散点思维为连贯思维,以思维方式的优化促学习效能的提升。

由“学程设计”到“学力提升”——成长型思维视域下阅读体系建构研究

成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。

基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略研究

学力是学生通过一定程序的教学过程所获得的能力的总称。基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化,有助于创新阅读教学模式,构建高质量的阅读教学课堂,激发学生思维活性,提升学生自主力、专注力、想象力。文章通过学力提升概述,分析了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化意义,并针对初中语文阅读教学存在的问题,提出了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略,以培养学生自主学习意识,提高学生语文素养。

基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略

传统语文阅读教学方式单一,内容简单。对“双减”背景下初中语文学力提升的阅读教学路径进行探讨,并结合实际的课堂教学设计进行分析,从而有效提高学生的语文综合素养及核心素养,为广大教师提供借鉴。

学力提升视野下“单元—课时”整体性教学设计

在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

巧用开放作业提升英语学力

本文针对当前英语教学中学生课外作业的设计及布置中所存在的问题,及其对学生学习发展的影响,重点论述了南通市通州区育才中学所研发的同步达标类校本课程是如何弥补传统的作业在作业内容、层次、形式、空间等方面的不足的。实践证明,科学选做此类作业能提升学生的英语学力。

学程导航:提升小学生数学学力的有效途径

学力反映了学生对知识的接受能力与理解、运用能力,在小学数学教育中,提升学力的有效途径是课堂教学,因此教师需要在课堂教学中不断积累经验,寻求提升学生数学学力的有效途径。目前,小学生在学习数学的过程中仍存在学习动力与学习能力、学习毅力都有所欠缺的情况,教师亟须在课堂教学中激发学生学习动力,培养学生学习能力,从而使学生的数学学力有整体的提升。

指向学力提升的“学程”再建构实践研究

学生“基础性学力”“发展性学力”“创新性学力”的发展是衡量学习任务是否具有挑战性,学习方式是否具有丰富性,学习评价是否具有多元性的指标,指向学力提升的“学程”再建构的实践研究就显得极为重要。在新课标实施之后,教师开始反思自己的教学行为:怎样才能使自己的课堂主阵地巧妙转向?怎样使自己的教学主方向适时调整?“学程”指向什么?

以“相机引导”为翼,助飞学力提升——人教版“相似三角形的判定(2)”课堂导学及评析

在确保学生学习主体地位的同时,教师需要智慧地做好引导工作,围绕＂学为中心＂,积极启发学习思维,体现的是教师的教学能力和教学机智.让教师的＂相机引导＂渗透在学生的各个学习环节当中,不仅有利于教师专业技能的提高,更重要的是能够促进学生学习能力的提升.

提升教师学力 助力教师成长

教师学力是教师的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识等方面的能力。教师学力的提升需要教师对自身知识基础做出客观评估,并通过不间断的学习和实践促进自身理论的提升,从而提高教育教学的技能,同时为促进学生全面发展和自身发展提供强大的动力支撑。

自主选择·远程互动·学力提升——《圆的面积》基础练习课教学回顾

《圆的面积》基础练习课运用网络远程技术，让课堂跨越时空，通过学习过程中的研讨、协作、分享，促使学生在自主学习意识、创造力、合作精神等方面获得发展，从而促进学习力的生长。课堂中，虽然四川的学生也有不少精彩的参与，但在讨论等环节时，教师确实难以兼顾，不能全面把握两地差异。这就要求教师备课要更精细化、反馈工具要更多元化、课堂组织要更全局化。

“学力提升单”:为学生的深度学习“增值”

“学力提升单”的使用是南通高等师范学校附属小学推进“大生课堂”建设的一项重要举措。它从学、想、用的角度,呈现学习的过程,揭示内隐的思维,总结外显的方法,有效促进了学生的“深度学习”,是课堂学习的指南,也是学生思维的支架。