语文课堂上读文悟文是提升学科素养的关键

语文核心素养的培养在对语文文本的诵读中通过朗读感悟文本、领会文本意境来挖掘文本思想的内涵。通过朗读悟文培养学生的学科素养。

聚焦思维整合力量,有效提升学科素养——以小学语文四上《巨人的花园》第三课时为例

《老子》说:“天下万物生于有,有生于无”。其大意是,天下的万物似乎产生于看得见的有形质体,而有形质体又似乎产生于那些不可见的无形质体。沙坪坝区教师进修学院的王华老师执教的《巨人的花园》运用的智慧都在这里。从眼前有形的语言,有限的语言空间,如何让学生感受隐藏在文字背后的无限空间、感受童话文体特色、感受童话中的超能力,并与现实充分链接。通过合力小组内学生与学生之力、小组与小组作用之力、教师介入之力,着力语文学科素养之思维发展与提升,让学生一节课学习后真正得到爱和善意会给世界带来温暖、爱和善意能温暖他人,一切至美归于至爱的启示。笔者认为执教老师从以下几方面入手有效提升了学生语文学科素养。

高中学生在自办创编校刊中提升语文学科素养研究

高中学生自办创编校刊,强调“知行合一”,开展综合实践活动,在活动中学,在活动中用,以此提升语文学科素养。在已经编辑出版校刊过程中所有学生参与的热情,以及出刊后学生的兴奋,证明此活动让学生爱学习,润物无声地发挥其多种教育功能,有助于实现“立德树人”的教育目的。

初中化学复习课教学的价值追求——以“实验室制取气体的一般思路”为例

复习课教学任务多元、教学方式多样,灵魂在于提高学生的能力、发展学生的核心素养。以一节复习课为例,从这样几个要素:唤醒学生经验、促进认知生成、发展学生思维、涵育学科素养等方面,去追求复习课教学的内在价值,发挥初中化学复习课教学的育人功能。

初中语文古诗词课堂教学目标探究

古代诗歌是初中语文教学的重要组成部分,也是培养学生审美能力的主要文本。本文简要讨论了初中中国古代诗歌教学的目标和教学设计策略。

区域推进初中英语学科“文本解读”研训实践的研究

本文围绕以教材文本解读暨目标设定为主题的素养提升工程研训展开阐述,提出了区域学科文本解读研训工作分三个阶段推进:在区级层面,点面结合,示范引领;分任务驱动,文本解读资料共享;在校级层面,开展"三段五步"研修,架起文本解读和课堂教学的桥梁,以文本解读提高课堂教学和研修活动的实效性,从而促进教师的专业发展。