基于“情境创设”解决“实际问题”的生物教学——以“提取和分离色素”为例

基于《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》,以“提取和分离素色素”为学习主题,描述了基于“情境创设”的模式下的生物教学设计,通过“情境创设”解决“实际问题”,从生物学的核心素养出发去研究情境化教学,是研究生物情境教学创新式的尝试,也是贯彻课程标准宗旨的重要实践。进一步的研究通过“情境创设”如何促进和发展学生生物核心素养。

“绿叶中色素提取和分离”实验的改进和探讨

掌握生物学的实验技能,是学好生物学的关键因素。本研究通过实验法,对高中生物学的“绿叶色素提取和分离实验”中所存在的SiO_(2)、CaCO_(3)使用量不明,不同状态的SiO_(2)以及不同浓度的乙醇如何影响提取的色素含量等问题,在原实验的基础上做出改进,并用分光光度法对提取出的色素进行定量测定。实验结果表明,在一定量的范围内采用1 g CaCO_(3),0.5 g 40目的SiO_(2)研磨绿叶,用15 mL的无水乙醇提取的色素含量最高,纸层析出来的条带最明显,这不仅减少因为药剂使用量不明确导致学生实验失败的概率,在节约资源的同时也让学生更好地观察到实验现象,加深学生对知识的理解。

“绿叶中色素的提取和分离”探究性实验设计

巧妙利用校园常见的绿化植物作为实验材料，变“绿叶中色素的提取和分离”的验证性实验为探究性实验，对教材中的实验内容进行组合和扩展，既能完成已有教学目标，又能提高生物实验课的效率，并为光合作用原理的应用打下坚实的基础。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进

在教材实验操作的基础上,利用微量离心管代替研钵和试管进行叶片的研磨以及层析,可以减少实验材料和实验环节。改进实验具有直观、安全的特点,可以进一步观察到荧光现象和铜代叶绿素反应,能达到实验拓展的目的。

对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

现行高中生物（必修）教材第一册的学生实验“叶绿体中色素的提取和分离”的实验方法比较陈旧，步骤烦琐。实验耗时长，药剂材料用量多；实验步骤存在学生对滤液线画不匀、画不细，滤纸条在烧杯中不好固定，滤纸条上的滤液线与层析液接触过上或过下，实验现象不够明显等诸多问题。笔者结合多年的生物实验教学实践，对该实验的方法和步骤进行了改进，实验效果明显，收到了良好的教学效果。现将改进后的方法和步骤阐述如下，以便与各位同仁交流和商榷。

利用网络设计“绿叶中色素的提取和分离”实验

在创造性精神和科学性思维理念指导下,利用网络资源和多媒体教学手段将人教版高中生物必修1中的验证性实验重新设计成多任务驱动性的探究性实验,既能发挥网络的优势,又能培养学生的批判性思维和创新能力。与此同时,对教学目标的达成进行有针对性的反思,具有借鉴价值。

“色素的提取和分离”一节的探究性教学

选择绿色和非绿色叶片为实验材料,围绕光合色素和花青素的提取与分离开展探究实验,通过比较两类色素的溶解特性及对层析结果的分析,帮助学生理解光合色素的脂溶性特点和四种光合色素在含量上的差异。

基于生物学科核心素养凝练的实验教学策略——以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例

本文以“绿叶中色素的提取和分离实验”教学为例,讨论将核心素养教育渗透于课堂教学的具体策略。主要概括为：教学中遵循学习认知规律,重视知识间联系,引导学生以生命视角来分析生物学现象;通过对实验原理的分析,培养学生理性思维方式;在学生自主探究过程中,提升学生科学探究能力;并在对实验结论的讨论中达成知识迁移,结合实践,促进社会责任感的形成等。

利用AiSchool云平台进行高中生物实验教学——以“绿叶中色素的提取和分离”为例

高中生物实验在培养学生的核心素养方面具有重要价值。为促进"以人为本"理念和个性化教育的发展,可在高中生物实验教学中引入AiSchool云平台,以便给传统的实验教学带来新的活力。AiSchool云平台能给实验前的准备,实验成果的展示、交流,资源库建设,调控教学进程等方面带来变革,能使个性化学习、精准教学、精准测评成为现实。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的再改进

通过用红花紫荆的叶作为实验材料,改进层析液,改进研磨方法和分离色素的方法,可设置对照实验对＂叶绿体中色素的提取和分离＂实验进行改进,不仅能达到良好的实验效果,而且能培养学生的创新意识和严谨的实验作风。

批判性思维在高中生物实验教学中的培养——以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例

批判性思维是创新人才最重要的心理特征,需要从认知技能和人格气质两个维度培养。以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例,从认知技能和人格气质两个维度阐述批判性思维在高中生物实验中的具体渗透。

黄豆皂甙的提取和分离方法的初探

用正已烷去除黄豆中的脂质后,用甲醇将皂甙提取出来,蒸去甲醇,用水饱和正丁醇溶解皂甙,并用正丁醇饱和水溶液洗脱糖类及色素等杂质。蒸去正丁醇后,用甲醇溶解,加入乙醚析出皂甙。用泡沫试验和Liebermann

“叶绿体中色素的提取和分离”实验教学的探索

引入叶绿体色素提取的简便方法,将实验中＂提取＂和＂分离＂两个有先后顺序的操作方法转化成平行的、可同时进行的实验,对一部分不能完成教材实验的学生起到一定的弥补作用。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进与优化

人教版生物教科书必修一教材中有一个高中学生必做的分组实验,即绿叶中色素的提取和分离实验。实验要求学生采用研磨法来提取绿叶中的4种色素,并通过纸层析法来分离绿叶中的4种色素,旨在通过实验证明绿叶中含有4种能进行光合作用的色素。实践发现多数学生在此实验中普遍得到非正常结果。有的是2条色素带(即叶绿色a带和叶绿素b带),有的是3条色素带(即多了1条叶黄素带),能得到4条色素带(即还有1条胡萝卜素带)的正常结果较少。笔者经过不断地探究。

探究“绿叶中色素的提取和分离的影响因素”的教学设计

以教材的验证实验为基础，指导学生设计探究实验，找出变量，做出假设，并组织学生按照设计方案进行实验，观察实验结果，推出结论，进行实验反思。

“叶绿体中色素的提取和分离”实验的改进

“叶绿体中色素的提取和分离”是必修一“光合作用”内容中一个非常重要的实验,也是高考常考考点.通过实验有助于学生掌握叶绿体中色素的种类和含量,进而加深对光合作用的理解.教材虽然设计了详细的实验方案,但学生按照教材的要求操作,不仅束缚了学生的思维,而且实验成功率不高,导致对知识的掌握欠佳.笔者通过查阅大量资料,与学生多次尝试,对实验进行改进,取得了较好的实验效果.

让学生用有限的时间更好的进行生物实验——对“绿叶中色素提取和分离”实验的改进

学生在做"绿叶中色素提取和分离"实验时,经常失败,本文分析了学生失败的原因,并提出从提取色素、画滤液细线、分离色素三个方面进行改进的方法。

“绿叶中色素提取和分离”实验的教学过程及体会

本文介绍了将＂先做后学＂和＂问题导向＂相结合的实验教学策略应用于＂绿叶中色素提取和分离＂实验的教学过程及体会。