中学化学知识“提取困难”成因及教学

本文主要从中学化学知识提取困难的常见情形入手,在对影响中学化学知识提取困难等因素进行分析的同时,积极探索克服中学化学知识提取困难问题的措施,从而更好地促进我国化学教学与化学科学的不断完善与进步。

数学知识“提取困难”现象的成因及对策

数学知识"提取困难"的四种情形:一是不能及时提取相关知识;二是不能独立提取相关知识;三是不能有效提取相关知识;四是不能准确提取相关知识.克服"提取困难"现象的对策,可以从知识的形成、储存、检索三个方面去考虑:知识的形成,着力于问题情境的理解;知识的储存,着力于良好认知结构的完善;知识的检索,依赖于快速反应机制的训练.

词汇产生交互激活模型在脑卒中后失语症患者命名错误分析中的应用

目的:应用词汇产生交互激活模型(the interactive activation model of word production,IA模型)分析不同类型失语症命名错误反应的规律及产生机制,探讨针对性治疗方法。方法:纳入脑卒中后失语症患者41例,对其进行语言能力评估、失语症亚型分类、视图命名能力评估,根据IA模型对命名错误反应进行分类并分析。结果:(1)流利性失语症的命名正确率(42.0%)高于非流利性失语症(28.6%),前者命名错误类型出现率最高的为语义性错误(19.7%),后者为遗漏错误(21.05%);(2)遗漏错误和组词错误是最能够用以区分流利性和非流利性失语的命名错误反应类型;(3)每位失语症患者语义性错误占错误数的比率与命名正确率显著相关,命名正确率提高,语义性错误比率也升高。结论:流利性和非流利性失语症命名错误类型存在显著性差异,可应用IA模型进行命名错误产生机制的分析并选择针对性治疗策略;应用IA模型得出了区分流利性和非流利性失语症的典型判别函数,可用于失语症亚型判别。

高考数学解题失败的成因分析及主要对策

高考中，学生解题失败主要表现为：不能在规定时段内完成相关知识的提取；不能独立完成知识的提取；不能全面准确地完成相关知识的提取；不能综合性地、多角度地完成对相关知识的提取．究其原因主要有：知识内容不熟悉；知识理解不精确；知识表征不全面；问题情境不熟悉；CPFS结构不完善等．克服知识提取困难的对策主要包括：改进教学方式，教学由“接受”向“输出”转变；创设多样情境，理解由“单一”向“多元”转化；全面解读知识，注重“核心”和把握“细节”并举；加强知识联系，完善CPFS结构．

制约与创新——浙江师范大学科技实验大楼设计札记

以浙江师范大学科技实验大楼的设计为例,该文讨论了如何通过科学、理性、自然的设计思考,利用制约来激发建筑创新。

心理图像与记叙文写作的思维突破

心理图像,是记叙文写作中的头脑成像。学生建构写作心理图像,相当于一个在头脑中再现加工、生成适合具体写作情境物象的过程。如果心理图像建构的思维策略用于＂写前＂构思和＂写中＂形象描绘,就有助于解决＂写作思路阻塞＂的难题,并能在一定程度上医治＂形象描写不具体＂的痼疾。