词汇短语提取效应优势分析

词汇短语是以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例,包括人们常说的公式语和句型等,是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象。词汇短语具有范例性与可变性以及语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性,而这些特征决定了作为心理词汇的词汇短语所具有的在词频、词汇、语义与语境的提取效应方面的相对简单词汇而言的优势。这对第二语言词汇学习也有一定的启示。

粉色叶羽衣甘蓝花青素提取效应分析

以粉色叶羽衣甘蓝自交系为试材,采用盐酸乙醇提取法,对粉色叶羽衣甘蓝花青素提取效应进行了研究。结果表明:粉色叶羽衣甘蓝花青素浸提液在波长536nm处有最大吸收峰;60℃恒温浸提60min效果最好;提取液pH对花青素影响明显,pH为2时效果最佳;最适宜的提取步骤是15mL提取液提取1次。

预制语块的提取效应优势

预制语块是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象。本文从预制语块的概念出发概括了预制语块的某些特征,同时结合影响心理词汇提取的因素首次阐述了预制语块所具有的词频、语义与语境效应优势,最后简要论述其对二语词块教学的启示。

词汇短语:类型、特征与提取效应优势

词汇短语是以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例,它包括人们常说的公式语和句型等,是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象。词汇短语具有范例性与可变性,语义信息的丰富性与语境信息的基本匹配性特征,而这些特征决定了作为心理词汇的词汇短语所具有的在词频、词汇、语义与语境的提取效应方面相对简单词汇而言的优势。

英语词汇短语提取效应优势分析

介绍了英语词汇短语的分类和特征,分析了词汇短语的提取效应优势及其对于英语学习与教学的启示。

语块提取效应优势的分析

本文从预制语块的概念出发,同时结合词频、语义与语境的因素阐述了预制语块所具有的效应优势。研究的结果也证明了这种提取效应优势可以反过来应用于二语习得。

提取练习效应中的编码与提取:对立还是融合?

在等同时间内对信息进行提取比重复阅读产生更持久的记忆保持,即提取练习效应(retrieval practice effect,RPE)。精细提取假说认为RPE是由于提取过程中精加工导致的语义激活增强了记忆保持;情景背景假说认为对事件背景进行的重构和更新促进了记忆保持。论文梳理和比较了两个理论的行为和神经机制证据,分析了二者在提取线索和提取激活脑区上的差异,指出编码与提取在RPE中并非完全对立而是相互融合。未来研究可进一步验证情景背景假说,结合认知神经科学检验提取过程中背景回忆和语义精加工的交互作用,并拓展神经机制研究中使用的学习材料和记录方法。

记忆提取练习对学生学习的促进效应

提取练习是指在学习过程中对新知识进行记忆提取或测试的方法。研究发现,提取练习可以增强长时记忆和知识迁移。与简单的重复学习相比,提取练习能够产生更持久的记忆保持和更好的知识迁移效果。如果一个人想要能够在未来对新知识进行提取,提取练习比重复学习更有效。文章总结了测试效应在各种材料类型、年龄、类型和不同个体的系列实验中的表现并考虑了未来研究的方向。Extraction practice refers to the method of remembering or testing new knowledge during the learning process. Research has found that extraction practice can enhance long-term memory and knowledge transfer. Compared to simple repetitive learning, extraction practice can produce more persistent memory retention and better knowledge transfer effects. If someone wants to be able to extract new knowledge in the future, extraction practice is more effective than repetitive learning. This article summarizes the performance of the test effect in a series of experiments on various material types, ages, types, and different individuals and considers the direction of future research.

提取剂和土水比对旱耕地土壤无机和有机磷的提取效应

比较了Olsen（0．5mol L^-1 NaHCO3）和Bray-1（0．03mol L^-1 NH4F-0．025mol L^-1 HCl）提取剂土水比1：4和1：20（W／V），对我国5种类型旱耕地土壤（pHKCl 3．3—7．4）无机磷（Pi）和有机磷（Po）及外加正磷酸盐态无机磷的提取效应。结果表明，以Olsen提取剂土水比1：20对土壤Pi和Po的提取效果最佳，其测定结果是评价土壤磷素供应能力（有效磷）和活性有机磷含量较为适宜的指标。测定的土壤大多数（占60％）磷素供应能力较差（Olsen—Pi为4．2—14．0mg kg^-1），应适当加强其磷素的投入。测定的土壤活性有机磷（Olsen—Po）含量为1．4—37．9mg kg^-1，占土壤全磷的0．2％～15．8％，大多数（75％）土壤占1％-6％。采用Olsen提取剂时土壤外加Pi的固定率随土水比减小而增高，当土水比1：4提取时，酸性和强酸性（pHKCl 3．3—5．5）土壤对外加Pi的固定率达40％～86％，据此推测实际田间条件下土壤对外加Pi的固定率更大。表明酸性和强酸性旱耕地土壤对外加Pi具有强烈的固定作用。

从记忆到迁移:提取练习效应的作用机制

同属提取练习带来的益处,经典测试效应与前向测试效应作用的对象不同:前者直接指向已学的内容;后者间接指向后续学习的新内容。经典测试效应中迁移适当加工理论、强度与提取努力理论从学习情境与学习者的角度展开描述,精细提取理论、情境背景理论聚焦于动态的记忆表征过程;前向测试效应理论部分沿用经典测试效应的视角解释提取练习的作用机制,根据动机是否起中介作用分为非动机类的情境改变、激活促进、策略转换理论以及动机类的测试期待效应、失败-编码-努力理论。同源于提取练习效应,经典测试效应与前向测试效应的理论并不互斥;对比经典测试效应,在前向测试效应的研究中出现了编码与提取阶段的分化;当前向测试效应聚焦于学习材料的迁移时,聚焦记忆表征的非动机类的理论不再适用。

提取练习效应的产生机制:编码、提取的整合演变

提取练习效应指相比同等时间的重复学习,对所学材料进行提取练习(即使无反馈)可使被试在之后的回忆测验中表现更好。早期研究从编码或提取单维度地对提取练习效应进行了描述性解释,新近以来,研究者整合了编码和提取在提取练习效应中的作用,从记忆加工全过程的角度考察了提取练习效应的产生机制,并得到诸多研究证据的支持。论文梳理了提取练习效应产生机制的各类假说,并重点分析比较了精细提取假说和情景背景假说,指出后者在解释提取练习效应上的优势。未来研究可结合认知神经科学的研究技术为情景背景假说提供更直接的证据,有关提取练习对于短期和长期记忆促进效果的争议也有待进一步解释厘清,同时如何在揭示其原理的基础上将其更高效地加以应用亦有待实践探索。

编码与提取时长对提取练习效应的影响

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察即时测试(5分钟后)条件下的RPE。实验2将最终测试的时间间隔延长至24小时。结果发现,延长编码时间有利于提高即时测试下的记忆成绩及记忆保持率,但这一优势随测试间隔延长而消失;延长提取时间在即时和延迟测试下均导致了更高的记忆成绩和记忆保持率。研究表明,编码时长对RPE的影响与测试间隔有关,提取时长是影响RPE的关键因素。

即时测试条件下的提取练习效应

测试效应(testing effect),也叫提取练习效应(Retrieval Practice Effect)。与简单的重复学习、过度学习相比,测试更能促进对所学知识进行长时保持。本实验为单因素2水平(提取组、重学组)的被试内实验设计,实验目的是为了验证在用残词补全保证成功提取的条件下,即时测试时的提取练习效应。实验结果表明:在即时测试条件下,提取组的回忆成绩与重学组没有显著差异。即使是在保证成功提取的条件下,提取组成绩优于重学组的实验假设也有待进一步的实证研究。

初中学习者英语词汇提取模式效应研究及其对基础英语教学的启示

梳理二语词汇提取模式效应的研究历程,提出运用词汇翻译法研究初中学习者英语词汇提取的模式效应.选择江苏省徐州市某中学九年级某一自然班学生为研究对象,运用词汇翻译法,探讨初中学习者的英语词汇提取模式效应.结果表明,对于同一组英语词汇,听译和笔译在正确率、区间人数分布、错误词汇数量对比等方面的差异均十分显著,笔译表现相对较好,听译表现明显不足,词汇提取已经出现显著模式效应.认为该研究启示基础教育阶段英语教师须重视这一现象,并及早采取相应的干预措施.

线索强度对提取练习效应的影响机制:来自ERP的证据

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条件500~700ms、700~1000ms观察到与晚期顶叶成分相似的相继记忆效应,而精细加工下并没有。结果表明:提取强线索词时个体的加工方式与精细加工类似,提取弱线索词时与精细加工不同,支持情境背景理论。

浅析复杂材料的提取练习效应

提取练习效应具体指学习某一内容后,进行测试比再次学习的记忆保持效果更好,即使测试后没有反馈也依然存在。研究发现对词语、篇章及技能等类型的学习都存在提取练习效应。但近年来一些研究发现复杂材料不存在提取练习效应。本文综述了有关复杂材料不存在提取练习效应的实验,并讨论了复杂材料没有出现提取练习效应的内部原因。

预制语块的效应优势分析

预制语块指以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例,包括人们常说的公式语和句型等。它是语言中的词汇语法单位,是英语中的一种特殊的多词汇现象。从预制语块的概念出发概括了预制语块的某些特征,同时结合影响心理词汇提取的因素首次阐述了预制语块所具有的词频、语义与语境效应优势。

记忆提取促进学习:实验证据与机制解释

人类学习的主流观点认为学习主要发生在编码阶段,记忆提取本身并不产生和促进学习。但最近多项研究对此提出了质疑,他们发现,在学习过程中,记忆提取更能促进学习内容的长时保持。本文首先对记忆提取促进学习的实验证据做简要梳理;之后重点介绍关于记忆提取促进学习的多种解释机制,主要包括:侧重于从理论机制层面解释的记忆失用新理论,强调内在精细机制的精细提取假设,以及解释保持间隔(长、短)与学习方式(重复学习、学习-测试)交互作用的基于分布的二分模型;文章最后分析了当前研究记忆提取作用实验存在的一些问题,提出了今后的研究方向,强调应从多角度揭示记忆提取练习促进学习的机制。

芯片内互连线电阻和电感频变分布参数提取

本文使用导体截面矩量法提取芯片内互连线电阻和电感频变分布参数。根据芯片内多接地导体的情况重新推导了公式 ,实现了对算法的改进。研究了硅衬底导电率变化对金属绝缘半导体传输线的分布电阻和分布电感参数的影响。通过两个例子的计算 ,证明算法可应用于芯片内互连线参数提取。

提取练习的发展特点:8-9岁儿童与成人的比较

研究选取8–9岁儿童和大学生作为被试,采用经典的提取练习范式(retrieval-practice paradigm),通过练习项目(Rp+)与基线项目(Nrp)的比较以及未练习项目(Rp-)与基线项目(Nrp)的比较观测提取练习在语义材料上的发展特点。结果显示:(1)8–9岁儿童与大学生在相同语义材料上都观测到了提取练习效应,且二者的提取练习效应量差异不显著;(2)8–9岁儿童和大学生在相同语义材料上都表现出了提取诱发遗忘现象,且二者的提取诱发遗忘量差异不显著。研究结果表明8–9岁儿童在提取练习上的记忆效应已达到成人水平。本研究丰富了提取练习的发展研究,为提取练习在低年级教学活动中的使用提供了依据。此外,研究结果为探讨提取练习的内部机制提供了间接性的实验证据。