一种新的海带提取碘的实验方法探析

对海带中提取I2实验中存在的灰化、过滤操作时间长、萃取剂毒性大等不足进行了实验探析。实验采用蒸馏水直接浸泡海带、浸泡液H2SO4酸化、H2O2氧化、石油醚萃取、碱水反萃取酸化提取的方法。实验时间由原来的1.5h缩短至10min,实验现象明显、重现性好,非常适用于课堂演示及学生实验。

一种从磷矿中提取碘的二氧化硫加入装置研究

本文提出了一种从磷矿中提取碘的二氧化硫加入装置,其特征是该装置将二氧化硫管道连通至换热器出口与吸收塔之间的连接管道上,或者直接连通至吸收塔。使用本实用新型能够解决现行工艺存在的二氧化硫浪费、气相碘损失、环境污染和职业健康危害的问题。

从碘化亚铜废液中提取碘的实验方法研究

如何对硫酸铜含量测定后,实验废液、废渣的处理问题,研究对其中的碘进行提取的实验方法。碘化亚铜用浓硝酸氧化得到单质碘,再利用碘的升华性质进行提纯,获得纯度较高的单质碘,达到资源综合利用和保护环境双赢的目的。

对新课程中从海带中提取碘的比较研究和问题探索

通过对新课程中从海带中提取碘的比较研究，针对“海带中碘元素的存在形式是什么？无需灼烧过程，将海带直接用水浸泡可以实验证明海带中存在碘元素吗？在灼烧海带过程中碘元素的变化如何？怎样从碘的苯（或四氯化碳）溶液中得到晶体碘？无需灼烧过程，如何从海带中提取碘单质？”等问题进行了探索。

亚硝酸钠提取海带中碘的实验条件探索

探讨了以亚硝酸钠作为氧化剂提取海带中碘的实验条件,介绍了该实验方法和操作条件,用分光光度法测定海带中碘的含量。结果表明,该方法测定结果的重现性较好,用于样品分析的相对标准偏差为1.0%~2.3%（n=4）,平均加标回收率在97.22%~99.90%。提取方法精密度高、可操作性强,可用于高中化学“从海带中提取碘”的实验教学。

过氧化氢提取海带中碘的实验条件优化

对普通高中化学三大版本《实验化学》教材＂从海带中提取碘＂的实验条件进行了优化。结果表明,用HAc调节p H 3~4,H2O2作氧化剂提取海带中碘,样品分析的相对标准偏差为0.47%~1.3%;平均加标回收率为90%~104%,相对标准偏差为1.2%~1.4%。本方法用HAc调节p H较《实验化学》用H2SO4调节的实验条件更稳定,精密度和准确度更高,可为高中化学实验教学提供有益的参考。

高中化学“氯水提取海带中碘”的实验条件研究

研究氯水作氧化剂提取海带中碘的实验条件.考察了溶液pH,酸,氯水用量和反应时间对提取碘量的影响.结果表明氯水作氧化剂提取海带中碘的影响因素较多,很难得到穂定的实验条件使提取碘量最多.向海带灰分浸提液的硫酸四氯化碳或氯仿溶液中滴加氯水并振荡,有机相颜色由浅变深再到浅的过程.结果可为高中化学实验教学提供参考.

海产品中碘的提取与测定探究实验

将STEM理念与数字化仪器相结合,从设计碘的提取工艺流程到探究不同海产品中碘的含量,可以有效衔接不同学科的知识。利用色度计对3 g干海带中碘的提取条件进行优化,当灰化时间为40 min、H_(2)SO_(4)用量为300μL、氧化剂5%H_(2)O_(2)用量为1 mL、萃取剂CCl_(4)用量为15 mL时提取的碘含量最多,实验现象最明显。同法测定了紫菜、海苔中的碘含量。在最优条件下的测定结果表明,碘的含量从大到小依次为干海带、紫菜、海苔。

初中化学“溶解现象”项目式教学——从海带中提取碘和甘露醇

围绕"海带中碘的检验和提取"和"甘露醇的提取"2个社会生活情境展开,通过流程图的制作、流程问题的探讨、实验的具体操作以及课后拓展研究等4组任务,来完成"溶解现象"章节复习,建构工业流程的认知模型,理解"溶解、溶液、溶解度、结晶"等学科概念,渗透元素观、微粒观、平衡观等学科观念,发展设计探究实验、数据分析与证据推理等学科关键能力。

浅谈碘的提取

介绍工业生产从不同原料中提取碘的方法,中学教材中碘的提取以及实验室从海带中提取碘的优化实验方案以及不同的分离方法,如灰化法、水浸泡法、熔融法、蒸气蒸馏法、升华法、萃取法等,帮助学生认识人类对海洋自然资源的综合利用。

基于真实情境的“溴和碘的提取”新型作业设计

以“溴和碘的提取”教学单元为例,基于真实情境设计多种类型的开放性、实践性的新型作业,如实验操作、文献阅读、调查走访和研究报告撰写等,探究其在发展学生化学学科核心素养过程中的价值,旨在从多角度培养学生多层次的综合能力。

“海带中碘的检验和提取”的教学和反思

在“海带中碘的检验和提取”教学中，创设科学探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识和技能，以及情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。

素养为本导向下任务驱动教学实践与思考——以“溴、碘的提取”为例

以苏教版《化学1》课题“溴、碘的提取”为例,以发展学生化学学科核心素养为目标设计了层层递进的4个学习任务,构建物质提取的一般思路与方法的认知模型,展现任务驱动教学的过程与特点。

浅探如何突破教学设计中的惯性思维——以“溴、碘的提取”一课为例

“溴、碘的提取”是会被经常用作公开课的“老”课题,类似这样的“经典课题”很多,那么如何在教学设计中突破惯性思维,想必是每一位化学教师在教学实践中都会遇到的问题。文章以“溴、碘的提取”为例,浅探突破教学设计中惯性思维的方式方法,而本节课是一次尝试,力求从知识顺序调整、实验探究、实验微型化、教材整合、跨学科融合、主题式教学等多维角度中寻求对传统教学设计的突破。

建构化学基本观念的教学设计思考——以“溴、碘的提取”为例

学生建构化学基本观念需要经历从知识到方法再到观念的递进过程.以“溴、碘的提取”的教学设计为例,阐述如何帮助学生建构化学基本观念,以及基于建构学科观念的教学设计需关注的问题.

促进学生认识发展的“溴、碘的提取”教学

文章以“溴、碘的提取”为例,以教材体系编排及专题教学内容特点为依据,以“单元部分感悟，专题整体感知”促进 学生自主构建学科观念,实现学习方式转变为目标，开展“基于专题整体教学构架下促进学生认识方式发展”的教学实践 尝试.

从碘的提取谈物质分离提纯教学

物质的分离提纯方法在高一教材中是非常重要的,是常见的基础实验方法。“碘的提取”这一知识点也是近年来的一个热门考点,各省市高考里经常出现。 然而学生在学习这一知识点的时候有许多的不解和疑惑。 课堂教学与生产实际有着许多的不同。 本文从课堂教学实际出发,分析了“碘的提取”的不同方法,也对教学提出了一些建议。

萃取碘水中的碘实验的改进

对萃取中萃取剂毒性大等不足进行了实验探析,改变用碱水反萃取酸化提取的方法。实验现象明显,非常适用于课堂演示及学生实验。

海带黑糯米酒的研制

海带黑糯米酒以优质黑糯米、海带为主要原料，经糖化、发酵酿制而成。该产品强化了人体生命活动必需的微量元素—碘与多种营养成分，属纯天然黑色食品。对海洋碘的提取方法、海带黑米酒的生产工艺技术进行了研究。

HPS教育引领下的大学无机化学实验教学新设计

无机化学实验课程如何在关注实验技能和基本原理的同时对学生加强批判精神和创新意识的培养是一个值得研究的课题。本文提出在无机化学实验的教学中融入HPS教育,在强化实验技能和基本原理的同时,培养学生的批判精神与创新意识,提高学生的化学核心素养。以“从海带中提取碘”为例,基于HPS教育的理念,对实验教学内容和教学过程进行了设计,在兼顾化学基础知识与技能的同时突出了HPS教育价值的内容。