任务转换影响词对记忆:提取练习的补偿作用

移动智能终端的应用提高了个体学习过程中的任务转换频率,重复练习可缓解判断类任务转换对速度和准确性的损害,但其对记忆任务的影响尚未明确。研究采用2(练习方式:重学,提取练习)×2(任务转换:是,否)×2(测试时间:初始,延迟)混合设计,考察不同练习方式的记忆类任务转换是否存在类似促进效应。结果发现,不同练习方式下任务转换均损害记忆准确性;初始和延迟测试(48h)中提取练习的记忆准确性均高于重学。研究表明,任务转换对记忆的损害源于任务集切换,但提取在记忆建构和搜索上的优势加强了记忆痕迹,对任务转换中的重复任务具有补偿作用。

提取练习在记忆保持与迁移中的优势效应:基于认知负荷理论的解释

提取练习比建构概念图更有利于记忆保持和迁移的研究结果尚存在争议。依据认知负荷的3个成分,设计两个实验探究前期知识水平与策略复杂性对以上两种学习策略有效性的影响。结果表明:(1)前期知识水平的主效应不显著,但是与学习策略之间存在交互作用:在提取练习策略条件下,高前期知识水平的被试与低前期知识水平的被试在记忆保持和迁移上的正确率没有显著差异,但是在建构概念图策略条件下,高前期知识水平的被试在记忆保持和迁移上的正确率显著地高于低前期知识水平的被试;(2)当降低概念图的难度后,被试使用建构部分概念图策略产生的认知负荷与使用提取练习策略相比显著降低,并且其在学习阶段学习到的知识量显著地高于使用提取练习策略的结果,但是在最终测试上,其记忆保持与迁移的正确率与使用提取练习策略并没有显著差异,策略的复杂性增加了学习者的额外负荷,但是对策略有效性的发挥却不具有决定性影响。以上结果说明提取练习策略之所以比建构概念图策略更具优势,不是因为其策略本身更易掌握,而是因为其与建构概念图策略相比不受学习者前期知识水平的影响。这意味着认知负荷理论可以很好地解释提取练习在记忆保持与迁移中产生优势效应的内部机制,并进一步证实提取练习与精细编码不同,具有独特的加工机制。

“提取练习”促进意义学习:实验凭证与教学应用

"提取练习"对记忆保持的促进效应在过去10年获得了研究者的高度关注与认同。在此基础上,研究者开始将提取练习研究的关注点由记忆保持转向对教学实践更具价值的意义学习上。本文从提取练习对意义材料学习的促进效应、提取练习在意义学习评估指标上的优势以及提取练习与其它意义学习方法的比较三个方面回顾了提取练习促进意义学习的实验证据,介绍和比较了两种解释提取练习如何促进意义学习的理论假设,并且梳理了在真实的课堂教学中获得的提取练习促进意义学习的研究成果。综述表明,提取练习与重复学习和精细加工学习相比,在促进意义学习方面更具优势,值得且可以在教学实践中进行推广。但是,现有研究中纳入的意义学习的评估指标体系、所涉及的知识类型以及与之比较的意义学习方法都较为单一,且内部机制的解释理论也存在争议,在以上方面还需要进行深入研究。

多篇章学习中提取练习策略对高阶技能的影响

采用多篇章学习方式,结合测试效应研究的经典范式,设计两个实验探究提取练习策略对高阶技能的影响。结果表明:(1)连续学习3篇文章后,在最终测试阶段学习策略主效应显著,提取练习组高阶技能的成绩更优:提取组在每篇文章学习间隔中插入即时测试,无论是概念型知识还是高阶技能,最终测试中的成绩都显著高于重学组,但其反应时却低于重学组。在提取练习组中,概念型知识与高阶技能成绩均有提升,但概念型知识比高阶技能提升幅度明显;(2)将篇章数扩展至5篇后,最终测试中,提取练习组的成绩仍显著高于重学组。对高阶技能4个维度作以分析后发现,两组在应用与分析维度上差异显著,但在评估与创造维度上,提取练习组成绩虽有提升但差异不显著。结果证实了提取练习是高效学习的有效策略,不仅体现在单独内容的记忆保持,也可扩展到连续学习中高阶技能的发展与促进。研究支持了情景语境解释对提取练习内部机制的阐述,并进一步验证了前摄抑制干扰理论和上下文内容转换假说的观点。

提取练习在定向遗忘中的作用

根据汉字特点采用义同、形似、音同、无关四种实验材料,采用字表范式探讨不同提取练习次数(0、1、3次)在定向遗忘中的作用及是否会受到材料关系的影响。实验结果发现:(1)对于形似、音同材料,提取练习提高了最后回忆成绩。对于义同、无关材料,提取练习对不同组别两列字表的最后回忆成绩影响不同;(2)提取练习0次时,义同、音同、无关材料都表现出定向遗忘效应。提取练习1次时,无关材料表现出定向遗忘效应。提取练习3次时,形似、音同材料下表现出定向遗忘效应。义同、无关材料定向遗忘效应随着提取练习次数的增加而消失,形似材料随着提取练习次数的增加出现定向遗忘效应;(3)对于四种材料,遗忘组被试都没有随提取练习次数的增加而更多抑制字表1回忆,即字表1的回忆成绩都没有表现出随提取练习次数的增加而降低的趋势,所以能否用提取诱发遗忘来解释定向遗忘的提取抑制还需要进一步的实验验证。

社会心理认知研究的新方法探究——提取练习范式的应用概述

提取练习范式是研究情景遗忘的一种实验范式、近些年来,提取练习在社会心理认知研究中得到了应用。提取练习范式对考察社会心理认知中的品质特征记忆、刻板印象形成、原型信息回忆、人际交流等问题都具有重要的作用。今后的研究应充分考虑文化差异、情景变化等因素,从而能更深入地探究社会心理认知中的抑制机制、揭示社会心理认知中的更深层次的内容。

提取练习能够促进程序性知识的学习吗?——基于有提示提取的检验

初始提取成功率是产生提取练习效应的有力保障,对于问题解决类任务而言,自由回忆和问题解决的提取方式难度较大,不能保证初始提取的成功率,很难观测到提取练习效应。本研究通过两个实验考察有提示提取对问题解决类任务的促进作用,结果发现:当学习材料较为复杂时,有初学成绩的三组被试中,样例-提示提取组的初学成绩显著的高于样例-问题解决组和样例-自由回忆组,提示提高了初始提取的成功率;在最终测试上,无论是即时测试(5分钟)还是延迟测试(一周),样例-提示提取组的成绩都显著的好于样例-重复学习组、样例-问题解决组和样例-自由回忆组,观测到了提取练习效应,表明在难度适中的问题解决类任务中,给予关键性提示可以有效促进学生的学习。

抑制还是干扰?来自提取练习范式的证据

为探讨抑制理论和干扰理论对提取诱发遗忘产生的不同解释,当前研究使用经典的提取练习范式,通过两个实验从不同角度对提取诱发遗忘进行了检验。实验1采用2(学习方式:类别学习、正常学习)×3(项目类型:Rp+、Rp-、Nrp)两因素混合设计,通过设置不同学习方式操纵项目的干扰程度,结果显示,相较于正常学习,类别学习条件下提取诱发遗忘效应量增加,即该条件下Rp-受到抑制更大。实验2采用单因素三水平设计(Rp+、Rp-、Nrp),控制样例提取方式以排除线索与项目的联结,结果仍然发现了提取诱发遗忘。两个实验的结果在一定程度上支持了提取诱发遗忘的抑制理论。

从记忆到迁移:提取练习效应的作用机制

同属提取练习带来的益处,经典测试效应与前向测试效应作用的对象不同:前者直接指向已学的内容;后者间接指向后续学习的新内容。经典测试效应中迁移适当加工理论、强度与提取努力理论从学习情境与学习者的角度展开描述,精细提取理论、情境背景理论聚焦于动态的记忆表征过程;前向测试效应理论部分沿用经典测试效应的视角解释提取练习的作用机制,根据动机是否起中介作用分为非动机类的情境改变、激活促进、策略转换理论以及动机类的测试期待效应、失败-编码-努力理论。同源于提取练习效应,经典测试效应与前向测试效应的理论并不互斥;对比经典测试效应,在前向测试效应的研究中出现了编码与提取阶段的分化;当前向测试效应聚焦于学习材料的迁移时,聚焦记忆表征的非动机类的理论不再适用。

提取练习的实践研究:基于情境背景理论的解释

情境背景理论是当前对提取练习效应内部机制的最新探讨。该理论从背景强化、背景更新和搜索集合限制来解释提取练习是如何发生的。它能够清楚阐述基本的提取练习效应,以及对记忆现象进行合理解释,如间隔、自由回忆、弱线索等初始提取困难能产生更好的记忆成绩;同时解释了初始测试和最终测试的操作化实践研究。最后通过实验数据证明了情境背景理论的存在,反驳了精加工提取产生了提取练习效应的观点。这些实验研究都支持提取练习的情境背景理论,说明情境背景理论是一种更准确、可理解的提取练习理论。

提取练习效应的情境背景理论

提取练习是促进学习和长时记忆存储的有效方法之一。本文评估了当前几种主要的提取练习效应理论,具体阐述了提取练习效应的情境背景理论。提取练习效应涉及尝试强化之前的学习背景,而当提取成功时,背景表征会被更新。由于更新的背景表征能被用来限制搜索集合,使之集中在目标上,所以能促进未来项目的可提取性。情境背景理论涵盖了提取练习效应方面涉及的大量记忆现象,是一种更具可理解性、综合性的提取练习效应理论。

提取练习效应的产生机制:编码、提取的整合演变

提取练习效应指相比同等时间的重复学习,对所学材料进行提取练习(即使无反馈)可使被试在之后的回忆测验中表现更好。早期研究从编码或提取单维度地对提取练习效应进行了描述性解释,新近以来,研究者整合了编码和提取在提取练习效应中的作用,从记忆加工全过程的角度考察了提取练习效应的产生机制,并得到诸多研究证据的支持。论文梳理了提取练习效应产生机制的各类假说,并重点分析比较了精细提取假说和情景背景假说,指出后者在解释提取练习效应上的优势。未来研究可结合认知神经科学的研究技术为情景背景假说提供更直接的证据,有关提取练习对于短期和长期记忆促进效果的争议也有待进一步解释厘清,同时如何在揭示其原理的基础上将其更高效地加以应用亦有待实践探索。

编码与提取时长对提取练习效应的影响

提取练习效应的研究揭示了提取在记忆保持中的重要性,新近研究表明RPE的产生是编码和提取共同作用的结果。本研究通过两个实验考察编码与提取时长对RPE的影响。实验1采用2(编码时长:3秒,10秒)×2(提取时长:8秒,13秒)的被试间设计,考察即时测试(5分钟后)条件下的RPE。实验2将最终测试的时间间隔延长至24小时。结果发现,延长编码时间有利于提高即时测试下的记忆成绩及记忆保持率,但这一优势随测试间隔延长而消失;延长提取时间在即时和延迟测试下均导致了更高的记忆成绩和记忆保持率。研究表明,编码时长对RPE的影响与测试间隔有关,提取时长是影响RPE的关键因素。

提取练习促进新信息的学习和记忆:正向测试效应

正向测试效应是指对学过信息进行测试能够促进对后续新材料的学习和记忆。在分析研究国内外文献的基础上,介绍了正向测试效应的实验范式、相关实验证据和理论解释。未来研究可进一步探讨正向测试效应的神经机制、考察其在程序性知识中的作用、比较测试与其他学习策略的效果、探索正向测试效应迁移的边界条件。

提取练习的发展特点:8-9岁儿童与成人的比较

研究选取8–9岁儿童和大学生作为被试,采用经典的提取练习范式(retrieval-practice paradigm),通过练习项目(Rp+)与基线项目(Nrp)的比较以及未练习项目(Rp-)与基线项目(Nrp)的比较观测提取练习在语义材料上的发展特点。结果显示:(1)8–9岁儿童与大学生在相同语义材料上都观测到了提取练习效应,且二者的提取练习效应量差异不显著;(2)8–9岁儿童和大学生在相同语义材料上都表现出了提取诱发遗忘现象,且二者的提取诱发遗忘量差异不显著。研究结果表明8–9岁儿童在提取练习上的记忆效应已达到成人水平。本研究丰富了提取练习的发展研究,为提取练习在低年级教学活动中的使用提供了依据。此外,研究结果为探讨提取练习的内部机制提供了间接性的实验证据。

即时测试条件下的提取练习效应

测试效应(testing effect),也叫提取练习效应(Retrieval Practice Effect)。与简单的重复学习、过度学习相比,测试更能促进对所学知识进行长时保持。本实验为单因素2水平(提取组、重学组)的被试内实验设计,实验目的是为了验证在用残词补全保证成功提取的条件下,即时测试时的提取练习效应。实验结果表明:在即时测试条件下,提取组的回忆成绩与重学组没有显著差异。即使是在保证成功提取的条件下,提取组成绩优于重学组的实验假设也有待进一步的实证研究。

高效学习新模式——提取练习策略的优势

学习是阶段性进行的,而阶段性测试对信息的提取也仅是对该阶段所学内容的评估。已有大量研究证明提取练习是强化记忆的有力工具,而且比重复学习更能促进长时记忆的保持。此外,提取练习策略还能促进知识的获取,既可以使学习者灵活提取信息,还可以迁移到其他知识的学习。可见,提取练习策略在记忆研究及教学实践中都具有重要意义。

线索强度对提取练习效应的影响机制:来自ERP的证据

运用事件相关电位技术,探讨提取练习和精细加工在不同线索强度上加工方式的异同。结果显示:强线索词对下,二者的相继记忆效应未出现显著性的分离,出现500~700ms额叶、中央分布的模式;弱线索词对下,二者的相继记忆效应出现分离,在提取条件500~700ms、700~1000ms观察到与晚期顶叶成分相似的相继记忆效应,而精细加工下并没有。结果表明:提取强线索词时个体的加工方式与精细加工类似,提取弱线索词时与精细加工不同,支持情境背景理论。

提取练习及其应用的研究综述

提起学习策略,可能大部分人想到的还是重读、重学等比较低效的策略。而提取练习是指通过测试、自由回忆等方式从记忆中多次提取信息。相比于重学等学习策略,提取练习促进了对材料的学习,进一步提高记忆效果,增长记忆时间,这种效应被称为提取练习效应,也叫测试效应。本文围绕提取练习这一主题,主要从机制、局限性以及应用展望来梳理进行简要讨论。

提取练习对错误记忆影响的研究综述

当接触到具有误导倾向的信息时,人们的记忆有可能产生扭曲甚至发生错误产生错误记忆。许多研究者致力于寻找提高记忆准确性或降低其暗示性的方法。测试或提取练习可能是一种可行的方法。测试效应指的是,在同等的时间内多次重复测试或提取练习比多次重复学习更能促进记忆的长期保持。已有研究表明测试效应在教学实践和学生学习中的有效性。本文总结了关于提取练习对错误记忆影响的研究。主要关注RES效应的产生与其理论机制,总结和分析了错误记忆产生的可能原因与解释,最后概述了进一步的研究方向。