提纲式教学在实验教学过程中的应用探讨

我校计算机学院的实验课程均是由任课教师提前制定实验指导书,提供整门课程完整的实验教学大纲的方式完成的。提倡这种以教师为主导、学生为主体,充分发挥学生主观能动性的实验教学模式。以《数据库系统概论》课程为例,结合指导实验的经验,探讨该提纲式实验教学方法在整个实验教学过程中所发挥的良好作用。

高中政治课中提纲式教学的尝试

实施提纲式教学,有利于充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位;有利于教师优化课堂教学,激发学生学习的兴趣,引导学生自主地学习,培养学生能力,提高课堂教学效率。提纲式教学法是开展研究性学习的一种有效的教学方法。

浅论提纲式教学法

浅论提纲式教学法冉凯，刘春梅教学方法是指完成教学任务所使用的方法，包括教师教的方法与学生学的方法。教学方法的选择应能保证在规定的时间内，使教与学达到可能程度的优化结合，使教师知识技能的传授与学生能力及思想品质的提高得到协调同步的发展。教学方法的指导思...

提纲式教学法

本文介绍提纲式教学法的具体做法,以培养学生的能力。

提纲式教学法在历史教学中的尝试——九义初中历史新教材试教体会

一、教学思路新编义务教育人教版初中历史教材已完成了第一轮的使用。回顾三年来的教学实践,我深刻感受到新教材充分体现了时代精神,着眼于提高学生素质、调动学习的积极性和主动性,是对学生进行思想教育的好教材。好教材能激起教师探求新教法的欲望。新教材从体例、结构、形式到内容,较之以往的旧教材有较大的改观和创新,它以图文并茂、生动具体、科学翔实、可读性和趣味性强的崭新面貌出现在师生面前,一改过去单一字体、平铺直叙的说教式课文形式。教材的改革为教法改革提供了客观条件。

提纲式、任务式教学法融合的重症医学临床教学模式

危重病医学(Critical care medicine,CCM)的临床教学的知识面跨度较大,其需求的特殊性,促使重症医学科(Intensive Care Unit,ICU)进行临床带教的老师去尝试新的教学模式,通过对任务式教学法和提纲式教学法的融合,借用两种教学方法的内涵实质,设计出《重症医学科技能学习规划》并执行,通过初步的数据分析及反馈信息,不断细化、完善学习规划的细节;其教学效果、对医学生临床思维及操作能力的中长期影响、对专科建设的促进等问题,有待于进一步研究探讨。

初中语文提纲式作文教学初探

作文与语文的关系是密切相连的,是语文教学中的"半壁江山",因此多种多样的作文训练变成了学生的必修课程,学生对写作产生了恐惧、腻烦。在初中作文教学中引入提纲式教学这一方式,对激发学生作文兴趣,提高写作能力具有十分重要的意义。

“逆提纲式”教学法在高师中国地理教学中的应用

随着高师地理专业课程教学改革的深化,对高师中国地理课程教学方法进行改革与探索具有重要现实意义。受"人本主义教学观"、"建构主义学习理论"和"翻转课堂式教学模式"的启示,应用"逆提纲式"教学法进行中国地理课程教学。该方法的主要创新是:学生在教师的引导下撰写教材的知识提纲,主动完成对教材知识框架体系的构建。有利于帮助学生建构学习、探寻知识的形成过程、培养思维能力、提高地理专业师范生的综合素养。"逆提纲式"教学法应用于高师中国地理课程教学效果好。

初中语文提纲式作文教学探微

在初中语文教学过程中,教师应当重视对学生们写作能力的培养,尝试着引入提纲式教学模式,帮助学生们更好的找到写作要点,从而在写作的时候绽放出自己的灵感、融入真实情感,写出优秀作文.下面笔者结合教学实践就初中语文提纲式作文教学展开探讨.

提纲-讨论式在数学及物理类课程中的实践

笔者尝试在数学类和物理类课程中运用提纲式教学和讨论式教学 ,实践后 ,通过对所教授学生的横向和纵向比较 。

线性方程组和矩阵的中数式教学提纲

本文以中学数学的陈述方式引入《高等代数》课程的线性方程组和矩阵的重要概念和相关的运算法则 ,从实例出发将抽象的定义、法则具体化和通俗化。

初中英语“提纲式”教学模式初探

在英语教学中,教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境,对学生进行自主学习能力的培养,发展学生用英语获取信息、处理信息的能力,培养学生良好的英语学习心理素质和发现问题、解决问题以及终身学习的能力.近几年来,我本着'以学生的发展为本'的原则,结合自己的初中英语教学实践,尝试形成了初中英语'提纲式'教学模式.

在物理课堂教学中学生自主学习能力的培养研究

学生自主学习能力的培养是教学的终极目标,而阅读能力的好坏直接影响各学科学习能力。提纲式教学法就是通过不厌其烦、层层深入带着由大到小不同问题读教材,捕捉关键信息,细化完善提纲,在老师的指导和帮助下提出问题、分析问题、解决问题,能很好的培养学生阅读能力和自主学习能力。主要是通过循序渐进的粗读教材,理出框架;细读教材,细化提纲;精读教材,重点突破;诊断检测,查漏补缺;丰富血肉,回顾总结;融会贯通,学会自学等环节,最终让学生练就举一反三,闻一知十,触类旁通能力,由会学习物理到会自主学习其他学科,学会自主学习,受益终身。本文以《运动和静止》、《重力》两课为例总结了自己在课堂教学中的一些经验和做法,旨在培养学生自主学习能力。

重症医学的临床带教应分阶段量化

背景 医学教育模式的改变对重症医学的临床带教提出了更高的要求,为其临床实践搭建分层级的教学体系,并探索如何利用数据化的结果指导临床带教各个环节进行细化、改进.研究方法 所有轮转我院重症医学科（Intensive Care Unit,ICU）的人员,均需按不同的轮科时间分阶段完成《重症医学科技能学习规划表》1份,并各于入科后3天内、出科前1周内接受与此相关的测评,对考核成绩的均值±标准差、知识点的难度和区分度进行教育测量学分析.主要结果 为期8个月的研究（2014年5-12月）中,实际在ICU轮科人员103人,共回收有效的入科测评 96份和出科测评 94份,其中入科考核成绩的均值±标准差为59.95±13.15（95%CI 57.28-62.21）,出科考核为59.79±14.55（95%CI 56.82-62.75）,P=0.936,两者无统计学差异;而轮科时间≥2个月的16位轮科人员成绩的亚组分析发现,入科测评的均值±标准差为69.12±9.44（95%CI 63.47-73.65）,而出科测评为75.63±11.49（95%CI 69.42-82.33）,P=0.017,比值比（Odds Ratio,OR）4.664.同时可实现每条题目的难度、区分度的测算.结论 ICU的临床教学效果可通过合理的层级教学来提升,并实现量化分析,测算各个知识点的难度、区分度,为进一步调整优化提供了教育测量学参考.