导读提纲教学法初探

导读提纲教学法就是在教师指导下，学生根据导读提纲，去自学教材，思考、讨论、归纳、解决力所能及的问题，对于一些难以解决的问题作出标记。教师在课堂上通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点、难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架。这种教学模式，以多变的纲要形式使教材内容具体化、形象化，教师的教、学生的学有了立足点，“教为主导，学为主体”的思想真正落到了实处。

知识结构提纲教学法在物理教学中的尝试

高中物理是一门难度较大、知识点较多的学科,不便于学生的掌握,鉴于此提出在物理学科中实施提纲教学法,以此提高高中物理的学习效率。

提纲式、任务式教学法融合的重症医学临床教学模式

危重病医学(Critical care medicine,CCM)的临床教学的知识面跨度较大,其需求的特殊性,促使重症医学科(Intensive Care Unit,ICU)进行临床带教的老师去尝试新的教学模式,通过对任务式教学法和提纲式教学法的融合,借用两种教学方法的内涵实质,设计出《重症医学科技能学习规划》并执行,通过初步的数据分析及反馈信息,不断细化、完善学习规划的细节;其教学效果、对医学生临床思维及操作能力的中长期影响、对专科建设的促进等问题,有待于进一步研究探讨。

“逆提纲式”教学法在高师中国地理教学中的应用

随着高师地理专业课程教学改革的深化,对高师中国地理课程教学方法进行改革与探索具有重要现实意义。受"人本主义教学观"、"建构主义学习理论"和"翻转课堂式教学模式"的启示,应用"逆提纲式"教学法进行中国地理课程教学。该方法的主要创新是:学生在教师的引导下撰写教材的知识提纲,主动完成对教材知识框架体系的构建。有利于帮助学生建构学习、探寻知识的形成过程、培养思维能力、提高地理专业师范生的综合素养。"逆提纲式"教学法应用于高师中国地理课程教学效果好。

浅论提纲式教学法

浅论提纲式教学法冉凯，刘春梅教学方法是指完成教学任务所使用的方法，包括教师教的方法与学生学的方法。教学方法的选择应能保证在规定的时间内，使教与学达到可能程度的优化结合，使教师知识技能的传授与学生能力及思想品质的提高得到协调同步的发展。教学方法的指导思...

提纲式教学法

本文介绍提纲式教学法的具体做法,以培养学生的能力。

提纲式教学法在历史教学中的尝试——九义初中历史新教材试教体会

一、教学思路新编义务教育人教版初中历史教材已完成了第一轮的使用。回顾三年来的教学实践,我深刻感受到新教材充分体现了时代精神,着眼于提高学生素质、调动学习的积极性和主动性,是对学生进行思想教育的好教材。好教材能激起教师探求新教法的欲望。新教材从体例、结构、形式到内容,较之以往的旧教材有较大的改观和创新,它以图文并茂、生动具体、科学翔实、可读性和趣味性强的崭新面貌出现在师生面前,一改过去单一字体、平铺直叙的说教式课文形式。教材的改革为教法改革提供了客观条件。

如何提高计算机专业课的教学效果

随着我校计算机专业课的教学改革，为保证学生学习专业课的实效性，实习课力度在逐渐加大，怎样根据我校学生的现状和特点，促进计算机教学理论与实践有机结合，尽快提高学生的计算机操作水平，已成为我校计算机专业课教学中亟待解决的问题。结合几年来计算机专业课的教学实践，加之不断探索和总结，本学年笔者在教学过程中运用“分组教学法”和“提纲教学法”相结合的方法，取得了较好的效果。

在物理课堂教学中学生自主学习能力的培养研究

学生自主学习能力的培养是教学的终极目标,而阅读能力的好坏直接影响各学科学习能力。提纲式教学法就是通过不厌其烦、层层深入带着由大到小不同问题读教材,捕捉关键信息,细化完善提纲,在老师的指导和帮助下提出问题、分析问题、解决问题,能很好的培养学生阅读能力和自主学习能力。主要是通过循序渐进的粗读教材,理出框架;细读教材,细化提纲 ;精读教材,重点突破 ;诊断检测,查漏补缺 ;丰富血肉,回顾总结 ;融会贯通,学会自学等环节,最终让学生练就举一反三,闻一知十,触类旁通能力,由会学习物理到会自主学习其他学科,学会自主学习,受益终身。本文以《运动和静止》、《重力》两课为例总结了自己在课堂教学中的一些经验和做法,旨在培养学生自主学习能力。

让学生在政治课上变得想学爱学乐学善学

长期以来，学生不喜欢上政治课。政治课上教师不停地讲，学生被动地听，厌学甚至弃学。作为一名政治老师，我在教学中不断地思考，怎样才能使我的学生在政治课上变得想学、爱学、乐学、善学。在教学中，我不断地创新和实践各种方法，并且观察教学效果，同时，我也积极地和学生交流，得到他们的反馈信息。在我不断的努力下，我研究并制定了一种新的非常有效的教学方法一“提纲教学法”，该方法经过了实践的检验，教学效果好，深受学生的欢迎。

浅谈法律逻辑学教学方法

法律逻辑学因其内容繁多、复杂 ,给法学教师授课和学生学习带来了一定的困难。为此 ,本文从法律逻辑学课程体系设置和教学方法论等角度提出了解决本课程实际教学中所遇问题的一些理论和方法。