提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究

提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设,与提质培优行动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创新团队建设,不仅要遵循高职教师队伍建设的工作特性和人才培养规律,还要契合提质培优行动计划的整体布局和推进节奏。基于此,要以提质培优行动计划为指导,在深入分析特色高水平高职教师教学创新团队建设的价值功能的基础上,从提质、培优、创新三个层面审视团队建设的内在逻辑,从明确目标、确立标准、强化保障、完善机制、加强评估等方面发力,以建立多管齐下、全面推进、有序实施的高职教师队伍建设新格局。

提质培优行动计划下国家职业教育创新发展高地建设

新时代加快“职教高地”建设,推动形成全国职业教育大改革大发展的整体合力与社会氛围,为我国构建现代职业教育体系提供可复制、可推广的成功经验和模式,也为完善新时代中国特色职业教育发展规律提供学理支撑。基于提质培优计划,探索“职教高地”建设路径,具体应加快建设国家资历框架,促进普职融通与中高职衔接,深化职业教育师资队伍管理和培养机制改革,强化产教融合激励,建设产教深度融合的校企命运共同体,主动服务国家战略,促进职业教育全面融入国家经济社会发展大局。围绕我国各省份“职教高地”建设的目标要求,要强化保障机制建设。一要央地协同,强化顶层设计;二要理顺体制,建设“政府统筹、部门协作、社会参与”的立体化管理机制;三要建立多元投入机制,夯实职业教育提质增效、创新发展的物质基础。

基于“提质培优行动计划”的高职院校国际化发展探索与对策

近年来,针对高职院校国际化发展,国务院出台了一系列政策和文件。《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》作为《国家职业教育改革实施方案》及《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》之后的最新政策,将高职院校国际化建设工作落到了实处。"行动计划"的实施确保了高职院校国际化工作的全面开展和推进。文章分析和探索了高职院校国际化发展进程中存在的问题,提出了相应的对策。

提质培优行动计划背景下高职教师专业发展路径探析

提质培优行动计划是新形势下中国为职业教育增值赋能,以质图强,从而加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。提升高职教师专业能力,打造高水平双师队伍,是促进高水平专业建设的现实要求,也是推进高水平高职学校建设的实力保障。主要阐述了提质培优行动计划背景下高职教师专业发展的重要性,分析了国内高职教师专业发展的现状,提出了提质培优行动计划背景下高职院校教师专业发展的途径和策略。

提质培优行动计划背景下高职院校校企合作协同育人摸式改革探究

当前职业教育提质培优行动计划背景下,要求高职院校在开展教学的过程中侧重于学生综合实践能力以及职业素养的培养。通过深化校企合作路径,协同促进育人模式改革等多元化教育改革方式逐步推进过程中,不断提升职业教育的教学质量和校企合作的整体成效,也为学生职业生涯成长及后续发展奠定良好基础,真正落实提质培优行动计划的主要目标和重点任务。因此,本文将立足于职业院校提质培优行动计划,针对目前高职院校校企合作和产学融合等方面存在的困境展开分析,就如何促进高职院校协同育人模式改革优化提出策略,希望能够为进一步推进高职院校校企合作可持续发展提供相关参考经验。

提质培优行动计划背景下中职在线精品课程建设路径研究

在提质培优行动计划背景下,国家对职业教育的重视程度越来越高,需要中职院校不断开展教学改革,打造优质品牌,为社会和企业培养专业化人才,尤其需要注重开展课程建设,顺应互联网发展趋势,积极推进在线精品课程建设,为教师教学、学生学习提供一个优质的平台,促进教学质量的提升。本文以中职机械专业课程建设为例,从中职教育提质培优的意义为落脚点,对中职机械专业课程建设存在的不足以及机械专业在线精品课程建设路径进行探讨分析。

高职院校教师教学创新团队提质培优建设研究

高职院校教师教学创新团队是职业教育提质培优建设的软实力。通过分析高职院校教师教学创新团队的内涵、特征和素质结构,针对目前教师教学创新团队建设存在的结构不合理、质量不理想、发展不均衡等现实困境,提出需要从制度环境、团队结构、运行过程、评价体系等向度进行改革,推动提质培优行动计划的顺利实施。

职业教育提质培优的核心要义:大质量观视野下推进职业教育全面质量管理

质量是职业教育的生命线,新发展格局下,国家制定了职业教育质量政策以推动职业教育高质量发展。比较分析职业教育质量政策中优选的“怎样的教育质量”内容发现,职业教育质量内涵十分丰富,职业教育质量管理主体的多元化、内容的拓展性决定了质量管理观念的转变。从单要素发展观转换为大质量观,以公平有质量的政策目标为导向,围绕“提质培优”“增值赋能”这条主线,在注重抓根本质量、整体质量、就业质量和质量标准过程中,正确认识并处理数量与质量、公平与效益、守旧与创新的矛盾和困惑问题。通过预防与检验、控制结合,“提质”“培优”相互促进,推动职业教育高质量发展。

高职教师教学创新团队的建设与管理路径——基于提质培优的视角

提质培优行动计划作为当前及未来三年职业教育发展的行动纲领,重点是加强高职教师教学创新团队的建设与管理。提质培优背景下高职教师教学创新团队建设,需要坚持“双师”结构与多元协同的运作方向,从职业逻辑、课程需求、增值赋能三个方面跨壁垒构筑师资团队;立足需求,分层次架设培养体系;增值赋能,搭建模块开发教学资源。通过深化绩效考评、细化后勤保障和优化管理组织打通管理路径,实现高职教师教学团队的创新性建设与管理。

职业教育提质培优视域下新生研讨课的课程建设与实践

提升课堂教学质量,是职教提质培优的重要价值取向。实施新生研讨课是国内外高校缓解新生适应困境、提升教学质量的重要举措。基于高职课改趋势、生源与毕业生情况及入学教育现状,高职院校引入新生研讨课,以此推动课堂教学改革,提升课堂教学质量,是实现高职教育高质量发展诉求的创新举措。实施新生研讨课经历了从计划到实施再到评估的探索过程,推出了系列举措,取得了明显成效,对学生成长、教师发展、学院改革产生了积极影响。但作为新生事物,还需完善顶层设计、改善教学实施、增强模式延续性。