谈巧设“提问点”

课堂教学常常要提问,但提问要讲艺术.教师所提问题应与学生的智力和知识水平相适应,能诱发学生欲望、启迪思维,顺利实现教学目标.

浅谈课堂提问点的技巧

提问,是课堂教学一种常用的教学方法,也是师生展开活动的重要形式之一。有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力,开启心智,促进思维,增强学生的主动参与意识,成为促进其探求知识、创新进取的动力。提问是一种教学技巧,更是一种教学艺术,它贯穿于整个教学活动之中。下面笔者结合自己的语文教学实践,就课堂提问的设计谈几点粗浅的认识。一、整体设问,直指目标对一篇文章的整体感知,是阅读理解的起点,

用有效提问点燃智慧思维

教学中常有这样的现象：一些学生面对老师的提问,反应敏捷,回答迅速,但到真正需要写的时候,却是愁眉紧锁,笔头难言。究其原因,乃是口头回答灵活、模糊、概括;考试回答则要求严谨、准确、全面。为让学生从＂口的巨人＂走向＂行的高标＂,我做了如下尝试：一、疑中激趣,形成深入思考的习惯每个人都有好奇心。苏霍姆林斯基认为：＂人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

例谈阅读教学中提问点的选择

课堂提问是教学中常用的一种师生互动交流方式。在阅读教学中,教师只有精心选择提问点,才能真正引发学生思考。阅读教学中教师可抓住课文的疑难处进行提问;抓住课文的关键处进行提问;抓住课文的空白处进行提问。

如何问在“点”上——浅谈小学语文教学中有效提问点的设计

学起于思,思源于疑。在小学语文课堂教学中,教师应注重培养学生善于质疑、问疑的问题意识,问题意识的产生可以激励学生的问难热情,激发课堂的有效提问点。教师抓住合适的时机,根据学生已有的知识、经验及课堂进展情况,设计有效提问点,要让提问在学生的兴趣点上、文本的关键点上、思想的碰撞点上、学习的困惑点上、学生的提升点上、思维的发散点上,并引导学生经过探究得出答案,从而获得知识、发展思维能力。

以科学提问点燃智慧课堂

课堂提问作为教学设计的重要内容，是教师课堂主体作用发挥的主要方式，课堂提问体现了启发性教学原则，高水平的问题是教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考。科学的提问可促进师生交流和信息反馈，也有利于避免“教师讲学生听”“盲目自学”等不良现象，对教和学双方都可起到活跃思维、启迪智慧的作用，是建设智慧课堂的关键因素。

有效提问点燃学生的思维火花

有效提问是点燃学生思维的火花。课堂提问设计是否恰当，将直接影响到学生对知识、技能的掌握，也将影响到学生思维能力的提高。精心设计问题可以激发学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，大大提高课堂教学效率。

用提问点亮学生思维的明灯——关于新课标下语文课堂提问技巧的思考

新课标呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“重视探究的学习方式”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力”，伎其“善于发现问题、提出问题，对文本做出白己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

让提问点亮课堂!——浅谈初中科学课堂提问的有效性

《初中新科学课程标准》明确提出：“提问的目的和意义在于激发学生的探索积极性，并为学生提供充足的探索机会，继而帮助他们在自主探索的过程中全面地把握知识与技能，并获得广泛的科学学习经验。”课堂提问是一项重要的教学技巧，是课堂教学中不可或缺的部分。但是在现阶段，大部分科学教师未能认识到这一点，认为提问就是提出一个问题，然后让学生做出正确解答。这种提问方式不但机械性强，而且很难促进教学质量的提高。笔者认为，我们要精心设计提问，并借助提问激发学生的探究意识和学习积极性，从而促进他们认知结构的生成与优化。

让提问点燃高中化学课堂的智慧之灯

课堂提问是高中化学课堂的重要组成部分，它能够帮助教师更好地启发学生思考，是培养学生独立思考、解答、锤炼的有效手段．但是在传统化学课堂中，多数化学教师在提问的时候往往会存在以下几个问题：1．提问形式单一化严重，多为“对不对”、“是不是”等，缺乏思考性；2．提问方式缺乏梯度性，难易程度不够均衡，导致学习好的学生觉得问题太过简单，学习不好的学生觉得问题太过艰难。

让精彩的课堂提问点燃智慧的火花

在听课中，我们不难发现，有的课堂气氛沉默而压抑，在课堂发言的学生寥寥无几；而有的课堂呢，学生学习兴趣盎然，在课堂上大家各抒己见，争着发表自己的见解。究竟是什么原因导致课堂出现了如此大的差距呢？是学生的基础不同、还是教师对文本的把握不够准确、深入？仔细研究我们就不难发现其中的“问题”所在了：造成学生课堂表现沉闷、不能畅所欲言的根源就在于教师备课时精心准备的“问题”。

巧点评,为课堂提问点睛

新课程改革强调尊重学生的主体地位，于是，教师纷纷倡导和实践“将课堂还给学生”，变“教师讲，学生听”的传统教学模式为“教师导，学生讲”的新型教学模式。为激发学生的思维，使学生真正成为课堂的“主人”，

让有效提问点燃学生智慧的火花

《语文课程标准》指出：在理解基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。那么，在阅读教学中如何拓展学生思维空间，提高阅读质量呢？精心设计提问．巧妙进行诱导就是有效的方法之一。

用提问点燃学生英语思维的火花

在新的课程理念下，教师南传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。课堂提问就是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的主要途径。

用课堂提问点亮英语阅读课堂

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧．愚者问得笨。”课堂提问，指教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法。通过提问，可以获取教与学的反馈信息，引导学生开展思考，激发积极思维，在师生问答中交流思想，传递信息，培养学生运用语言的能力。课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一．

从邓彤教授执教《藤野先生》看语文课堂上的点睛提问

点睛提问,指在文章的关键之处提出关键性的问题,并通过这些问题激发学生的思维,以此来体味文本的言语表达,发现文章线索,进而明了作者的情感世界。基于邓彤教授执教的《藤野先生》经典课例,提炼出点睛提问的策略,具体体现在三个方面:第一,“追根溯源”式提问;第二,“直接诱导”式提问;第三“曲径通幽”式提问。同时主张将点睛提问的策略运用到语文课堂中去,并提出相关建议:第一步,辨识文体特征,确定中心主旨;第二步,细读文本,拎出“奇怪”之处;第三步,抓关键处,提出关键性的问题。

启发式教学应选好提问点

启发式教学中，提问点的选择是否适当，直接关系着课堂教学效果的优劣。从理论上讲，要选择的提问点，必须针对主要矛盾即教学重点。具体做时，应注意以下三个方面。从知识点关键处发问历史知识纷繁复杂，许多知识又有交叉关系，给学生讲清每个知识点的本质特点应是历史教...