探究提问教学策略 助推语文深度阅读——基于统编语文四年级(上册)提问策略单元的教学探究

文章聚焦提问策略单元的教学过程,从单元编排意图与单元教学目标入手,倡导教师积极创设问题情境,培养学生的问题意识,同时运用“助学系统”把握提问策略的落脚点,实现思维进阶,以此助推语文深度阅读,促进学生语文学科核心素养的提升。

小学语文“提问策略单元”的教学实践研究

“提问策略单元”是统编小学语文教材的一大创新,重在引导学生学习提问策略,培养阅读素养。目前,尚有不少教师不知道一个单元要“教什么”“如何教”“教到何种程度”。因此,小学语文“提问策略单元”的教学实践研究非常有必要。在研究过程中,教师应着重设置教学目标,梳理教学内容,丰富教学方法,优化学习评价,以此明确“教什么”“如何教”“教到何种程度”。

统编小学语文教材提问策略单元的教学实践研究

提问策略单元是统编小学语文教材中的四大阅读策略单元之一,旨在聚焦提问策略,提升阅读素养。尽管推行多年,但据笔者观察,部分教师对于提问策略单元的教学情况并不理想,存在教学目标缺乏层次性、教学内容缺乏整体性、学习实践缺乏过程性、评价反馈缺乏生成性这四大问题。对此,文章提出了分层设置教学目标、整体梳理教学内容、加强学习过程指导、重视评价反馈生成的策略。小学语文教师应借此着力改进提问策略单元教学,提升语文教学效果。

统编版小学语文提问策略单元教学的解构与重塑

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出“任务群”概念,为引领、研讨实践提问策略单元的新突破,本文以统编版小学语文的提问策略单元为例,通过“宏观把握:对接新课标,解读任务群与提问的内在联系”“中观调控:聚焦单元,解构任务群与提问的语文要素”“微观落实,依托课例,重塑任务群与提问的教学路径”三条路径,对新课标理念与教学进行深入的思考与实践,力求在语文课程性质和语文学习规律的基础上守正出新,让新课标理念在课堂教学中真正发生。

小学语文提问策略单元的作业设计

统编小学语文教材四年级上册编排了提问策略单元,按照马扎诺教育目标分类学,本单元知识属于心智程序类知识,即怎么提问的知识。依据提问策略单元各阶段教学目标对应的认知水平级,对单元作业进行了整体设计,通过水平级的不断递进,引导学生经历“有问题意识—试图表述问题—准确表述有价值问题”的提问阅读策略学习过程,促使学生将提问变成有意识的学习活动,提升通过阅读主动学习的能力。

小学语文提问策略单元教学探究

随着教育的不断变革,教育教学的理念、方式方法、学生能力培养目标等都发生了一系列的改变。在素质教育教学活动开展过程中明确指出了小学生自主学习能力、阅读能力的培养的要求。在小学语文教学过程中为了培养小学生自主阅读的能力,在小学语文教材中增加了“提问策略单元”,旨在通过这一单元的系统系学习,培养学生的提问意识,掌握相应的提问方法,让学生能够带着问题开展深入阅读活动,从而促进学生思维的发展。基于此,本文围绕小组合作,构建问题支架对小学语文提问策略单元教学进行了探究。

情境创设融入小学语文提问策略单元的教学路径

部编版小学语文教材“提问策略单元”的编排目的是引导学生积极阅读,使学生掌握阅读方法,提高阅读能力。情境创设的教学模式不仅类型多样,而且具有良好的应用效果,能够激发学生的学习兴趣,提高教学质量。通过创设多元的情境:故事情境、生活情境、问题情境、合作情境等实现教学目标,帮助学生从在阅读过程中获得敢于提问,到多角度提出问题,再到筛选有价值的问题的能力,掌握阅读的策略性知识,在阅读实践中实现迁移运用。

“好问小达人”项目化学习活动的设计与实践--统编教材“提问”策略单元教学一例

“好问小达人”项目化学习以任务驱动形式开展活动,分为“你敢提问吗?”“你会提问吗?”“你爱提问吗?”三个子项目,旨在培养提问的兴趣,习得提问的方法,养成提问的习惯,促进思维等能力的发展。具体地,从设计初衷、设计思路、设计要点和实践过程四方面来呈现学习活动的全貌。