小学数学课堂教学提问问题与优化策略研究

在现代的集体授课制背景下,一堂课的时间大概是 40 分钟。如何让课堂的每一分钟发挥时间价值,取决于教师课堂环节的设计以及备课的充分性。而课堂提问能够有效避免数学课堂的枯燥无味,实现数学课堂的灵动性,营造和谐的数学课堂学习氛围。本文主要对“小学数学课堂教学提问问题与优化策略”展开论述,并提出相关的建设性建议。

探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策

本研究以提升小学数学教学质量为目标,以关注课堂提问为突破口,分析小学数学教学课堂提问中存在的问题并提出相应对策.通过对大量教学实践的观察和调查,研究发现小学数学课堂教学中的提问常出现问题数量少、问题类型单一、问题难易程度不适、教师对学生回答问题的反馈不合适等问题.这些问题严重影响了数学课堂教学效果和学生的数学思维能力和兴趣的培养.针对上述问题,本研究提出了相应的对策:一、教师在数学教学提问中,应将低阶思维和高阶思维的提问相结合,以激发和培养学生的数学思维能力;二、根据学生的实际水平,合理设问,既不简单到学生轻视,又不难到学生放弃;三、针对学生的不同回答,教师应给予互动反馈,引导学生逐步掌握数学思考的方法和逻辑.本研究的结果对于指导学校数学教学提供了具有实践指导意义的策略,有助于提升数学教学质量,也为未来更深层次的数学教学研究提供理论参考.

幼儿科教活动中提问所存在的问题及解决策略

由于幼儿注意力容易分散,行动的目的性和预见性差,因此需要教师对幼儿教育要寓教于乐。提问是教师设疑、激趣的好方法,但是在科学教育活动中,教师的提问也有使用不当的时候,影响了幼儿学习的效果。探讨教师提问所存在的问题并提出有效的解决策略。

语言课堂教师启动问题与提问的界识研究

鉴于语言课堂问答教学法研究缺乏对教师启动问题与提问核心概念的系统探讨,本文基于语言学、语言教学和教育学的相关文献就此专题进行研究。研究表明:语言课堂教师启动问题作为静态的言语产品,其界定与辨识需要考虑其语言学特征上的句法形式和语用功能,并参照课堂语境的伴随性语言特征和课堂交互规则系统。教师启动提问则是动态的言语活动,对其认识需要跳出狭隘的单一发问话目或机械的问-答二元话步结构或IRF经典简约模式;从宏观教学流程的视角去审视,提问作为一种课堂教学法包含了教学前的目标-表述设计、教学中的"问-答-应"实施和教学后对问题实施效果的反思与问题重构;从微观教学过程看,问答教学实施涉及到一系列策略使用从而使得问答话语结构复杂化。本研究对于提升语言教师关于语言课堂问答教学法核心概念的认知有参考价值。

基于有效教学理念下的高中数学教学策略分析——以教学情境、问题提问研究为例

有效教学是课堂教学的永恒追求,高中数学教学中追求教学的有效性,需要结合时代需要.核心素养培育背景下,要对课堂的有效性进行丰富,如高中数学就需要结合核心素养的六个方面来进行.基于数学课堂上的情境创设与问题提问,思考课堂教学的有效性,关键在于建立相应的策略.如情境创设中的表象构建与辅助构建策略;问题提出中的"问题链"策略与"变式"策略等.实践证明,这样的策略对于提升数学课堂教学的有效性、促进学生数学学科核心素养培育方面可以起到有效作用.

聚焦问题与提问——初中道德与法治教学中对问题与提问有效性的思考

课堂提问作为一种常见的、重要的教学方法或手段,在课堂教学中是不可或缺的,问题与提问的有效性直接影响教学的效果。问题与提问是“有效教学的核心”。

提出有效问题 优化课堂教学——浅谈初中语文课堂教学中有效提问的技巧

一、课堂有效提问的意义课堂教学是教师与学生的双边活动,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是让学生个性得到发展的创新过程。所以,在课堂教学中能否有效使用课堂提问意义重大。从学生方面看,好的提问能够启发学生的思维,调动学生的学习积极性,引导学生自己分析问题、解决问题的能力,使他们在课堂的每一分钟里,都充满强烈的求知欲,从而取得良好的教学效果。

基于问题意识,发展学生的提问能力

提问是数学课堂教学中的重要活动,是师生之间、生生之间进行信息沟通、情感交流和教学反馈的主要手段。然而,在体现学生主体地位、把学生推到前台时发现,学生的问题意识不强,提问能力弱,更别谈创新精神、素养的提升。从问题意识出.发,营造氛围、激发兴趣、教给方法,让学生想提问、敢提问、能提问、会提问,进而发展学生的提问能力。

新秀型教师课堂提问能力现状及培养策略

新秀型教师在课堂教学中普遍存在以提问之名灌输、随意性提问、高阶思维问题缺乏等问题。好的课堂提问是一节课成功的重要保障,对教学进程的顺利进行、学生思维能力的发展意义重大。教师的有效性提问、师生之间的对话质量不仅决定了一堂课的教学效果,还决定着学生思维的长期发展。提升新教师课堂提问能力可以从以下几方面着手:一是整体规划提问,展现思维过程;二是关注批判性和创造性,培养高阶思维三是改进“回应”,促进学生主动参与。

提问类型对自传体记忆概括化的影响

自传体记忆概括化程度较高是抑郁症产生与发展的重要影响因素,探究降低自传体记忆概括化程度的方法以缓解抑郁症状、降低抑郁复发率是心理咨询与治疗中的一个重要研究课题。基于此,本研究选取344名初中生进行实验,实验1对比了问题状态组与正常状态组被试的自传体记忆概括化程度,结果发现,问题状态组被试的正性、负性自传体记忆得分均显著低于正常组,两组在中性自传体记忆得分上差异不显著;实验2对比了问题取向提问和解决取向提问对问题状态下人们自传体记忆概括化程度的影响,结果发现,解决取向提问组被试无论是在正性、负性自传体记忆得分上还是在中性自传体记忆得分上均显著高于问题取向提问组和控制组,问题取向提问组和控制组在各类自传体记忆得分上差异均不显著;实验3进一步考察了解决取向提问对问题状态下不同归因风格者自传体记忆概括化程度的影响,结果发现,内归因组被试的正性、负性自传体记忆得分均显著高于外归因组,在中性自传体记忆得分上,两组被试间差异不显著。结论:与抑郁症等精神障碍患者类似,遭受一般心理困扰个体的自传体记忆概括化程度也较高;相比问题取向提问,解决取向提问能较好地降低一般心理困扰者的自传体记忆概括化程度;对于一般心理困扰者而言,解决取向提问对内归因者自传体记忆概括化程度改善效果优于外归因者。综上,解决取向提问可以作为心理咨询师或治疗师降低个案自传体记忆概括化程度的一种有益尝试。

如何培养学生提问能力

爱因斯坦说过:"提出问题比解决问题更重要"。学生只有在提出问题的过程中,才能分析问题和解决问题,才会主动的参与教学活动。要让学生从"要我学"到"我要学",引导学生从问题中学习,在学习中找问题,从而提高学习兴趣和学习效率。下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。

有效提问在小学数学中的应用

在课堂教学中,提问通常是最为普遍常见的一种形式,在课堂中,每个学生对知识点的掌握程度不同,那么怎样才能了解学生的水平呢？这时就需要提问发挥它特有的作用了。不同的学科有不同的提问方式,而不同的提问方式则会对教学效果产生不同的影响,在小学数学教学中,有效提问也就更具有针对性,并且随着教育改革的发展,提问在小学数学教学中的意义也愈加重大,对其进行浅略的分析。

耐人寻味的课堂提问

问题是语文课堂教学的心脏。在平时的教学活动中,只要我们以学生的发展为根,深入了解学生的实际情况,不断地钻研教材和课程标准,精心设计出每一个问题,一定会开启学生思维的闸门,帮助孩子养成勤于思考的习惯。

谈初中物理教学中培养学生提出问题能力

问题的内容和问题的答案通常是最好的学习资源,而学生提出的问题取决于其进行思考的方式和思想内容。初中物理需要初中生拥有良好的思维逻辑,根据知识内容解决物理问题,教师则需要设计合理的教学方法,引导学生对知识提出问题并解决问题,从而提高其思考能力。本文将通过三个方面对如何在初中物理教学中培养学生提出问题的能力进行研究。

浅谈提高高中信息技术课堂提问的有效性

在日常的课堂实践中,教师都会有意无意地通过提问来获得各种各样的课堂教学效果。在高中信息技术课堂教学中,通过什么样的提问来获得什么样的课堂效果,将直接影响着学生的学习积极性和主动性,也对任课教师的教学能力提出了较高的要求。因此,本文笔者将结合自身多年来高中信息技术实践经验,简要分析提高课堂提问有效性的几点思路。

“情感过滤假说”视野下的中学英语课堂提问策略

课堂提问作为一种有效的教学方法,从古至今都受到教育家的普遍重视和广泛应用.课堂提问起着激发学生学习兴趣,启迪学生思维,培养学生分析问题解决问题能力的作用.然而实际教学过程中,教师的提问和教师对学生回答的反馈存在着很多问题,并不能调动学生的情感.本文揭示了课堂提问中存在的一些问题,并提出一套有效的课堂提问策略.

浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

培养问题意识有助于学生养成独立思考的习惯,锻炼其思维能力,使学生成为一个积极提出问题并善于解决问题的人。文章在分析小学数学教学中培养学生问题意识的重要性的基础上,从营造活跃的教学氛围、创设问题情境、建立新型的师生观、培养学生自主探索的意识等方面入手,提出培养学生问题意识的有效途径。

问题教学法在高中生物课中的应用

高中生物课上的“问题教学”是一种技巧，更是一门艺术。文中总结出常用的四种实现高效课堂的提问方式。

信息技术课堂如何设计提问

为了提高信息技术课堂的效率,为了能在课堂上很好的实现师生互动,课堂提问是其中的关键之一。对于课堂的问题,我们设计要合理,提问要适时,方法要得当。

小学英语课堂的提问技巧

课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。英语教师在传授知识的同时,要重视课堂的提问,激发学生的思维,培养学生分析问题、解决问题的能力,有效提高课堂教学效率。