孩子频频插嘴为哪般

3-6岁是孩子语言飞速发展的关键期,特别是口语的发展,这一时期,家长应注重培养孩子的语言表达能力。不少家长也鼓励孩子大胆表达,体验语言交往的乐趣,而专注于培养孩子“说”的能力,很容易忽视培养孩子“听”的意识。实际生活中,存在这样一种现象,孩子不善于倾听,经常打断别人说话,想到哪里就说到哪里,这就是所谓的“插嘴”现象,令不少家长感到苦恼。孩子为什么喜欢频频插嘴?哪种情况下的插嘴应该被包容,哪种情况下的插嘴需要引导?

小议"举手"与"插嘴"

'举手'与'插嘴'是中小学课堂上非常普遍的现象,但关于其类型、功能及评价等问题还没有得到充分的重视与研究.追问这两种课堂行为的背后,可以进一步讨论表达自由与公共生活、机会均等与个性差异、不参与权等深层问题.而反观高年级课堂,更可以质疑当前规范'举手'、 '插嘴'及净化课堂秩序等做法的合理性与必要性.

小学生课堂“插嘴”行为:内涵、价值与教学要求

对小学生课堂"插嘴"行为的关注凸显出基础教育课程改革中研究者对小学生发展的人文关照。本文从小学生课堂"插嘴"行为的内涵入手,给出了小学生课堂"插嘴"行为存在急不可耐、缺失发言机会、表现欲极强、爱说闲话等表现,分析了小学生课堂"插嘴"行为存在着诸多积极价值和消极价值,并对教师提出了更新教学观念、适时因势利导、引导学生辩证对待、培养学生倾听习惯等教学要求。

为生成性的课堂“插嘴”喝彩

课堂“插嘴”，在传统的教育观念中被认为扰乱了正常的教学秩序，不利于好习惯的养成，是违反课堂纪律的行为。但是上海某小学却将它扶正，“翻身”成为了学生的课堂权益。有老师质疑：难道新课程走的就是与过去传统相背离的道路吗？

课堂“插嘴”的孩子其实很可爱

课堂“插嘴”，通常表现为学生在课堂上有意无意地打断老师、同学的讲话，情不自禁地插上一句自己十分想表达的话语。在大多数教师的潜意识中，课堂“插嘴”多少有些目无师长、扰乱课堂的味道。我对课堂“插嘴”虽谈不上深恶痛绝，但也不喜欢。为了保证课堂教学思路的完整性，为了维护课堂纪律的严肃性，遇有学生“插嘴”时，

从学生“插嘴”中生成学习资源

陶行知先生说过“要解放儿童的大脑，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”新课程改革给原本枯燥的课堂带来了无限生机与活力。然而，眼下还有不少教师仍然要求学生绝对遵守课堂纪律，规规矩矩，不乱说乱动，把学生的“插嘴”当作扰乱课堂的行为。其实，这种教育是因循守旧，刻板僵化的，它完全禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵感。

插嘴并不一定是坏事

作为教师,难免会碰到学生在上课时插嘴的情况,对于这一情况,老师大都会觉得这破坏了课堂纪律,不尊重师长等,其实学生的插嘴也蕴涵了很大的教学价值。

如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。

如何看待和引导学生“插嘴”

怎样看待学生在课堂上的"插嘴"呢?学生插嘴常常是灵感的突然显现,是智慧火花的迸发。教师应该用积极的态度去对待学生的插嘴,善于正确的引导,让学生得到人格的尊重,情感的释放,就能使课堂充满活力。

为语文课堂“插嘴”放行

在我们日常教学中，老师讲课，学生是绝对不能插嘴的。如果哪位学生违反了这个规矩，一般都会遭到批评和训斥。

让冰冷的数学成为火热的思考——记一次课堂教学中的“插嘴”

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学．在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，笔者将通过概率的一节习题课来共同探讨．

浅谈改变英语课堂“插嘴”现象的做法

随着社会的不断发展，素质教育的不断深入，教育观念的更新和发展，教育工作者将会遇到各种新状况，如课堂上出现了学生喜欢“插嘴”的现象。通过师生的共同努力，巧加因势利导，英语课上喜欢表达的学生越来越多，已经由原来的不加思索型变成深思熟虑型，由原来的随意性插嘴转变为有目的性的表达。这些学生已渐渐养成谨慎、细致的学习习惯。

善用“插嘴”,收获别样精彩

在课堂上,学生“插嘴”有其客观原因。面对学生的“插嘴”,不可一刀切,并非每一次“插嘴”都会造成教学困扰,有时恰到好处的“插嘴”还有助于教育教学的推进。

别小看了课堂上的插嘴声

叶澜先生曾经说过":课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"如今,在课堂教学中时常会有学生在下面插嘴的现象,学生插嘴难免会破坏正常的教学程序,一般情况下是令人反感的,可能多数教师都曾经或多次批评插嘴的学生。这种做法很武断,是不明智的,该文由案例出发,通过对实际课堂的体验,引出了关于"课堂上的插嘴声"的思考。

他不再“插嘴”了

我班转进一个来自新疆的孩子,名叫车驰中原（大家都叫他车驰）。因为走南闯北,所以,他见识比较广,再加上性格十分开朗,在课堂上表现十分活跃,他尤其爱＂插嘴＂。如果他只是提前说出答案,我还认为无关紧要,我是比较喜欢这类可以活跃课堂气氛的学生。但是,他插嘴的内容大多与课堂无关,只是为了搞笑,吸引同学的注意,却破坏了班级的听课状态。在不断的思索中，我也在转换视角，审视着我的课堂。车驰插嘴，固然有他的错，可身为教师的我，是否也有一定的责任呢？回想以前，我愧疚地发现：我对他的表扬与赏识太少了；因为他过于活跃，我对他还是有些许的偏见，很少点名让他发言。我应尽量创设机会，给车驰及更多的孩子展示、表达的机会，使学生真正成为课堂学习的主人。上“长城和运河”一课时，当我询问大家有谁去过长城，又是否爬到了好汉坡，大家都纷纷举手。随后我又问道：“还记得那句关于好汉坡的谚语吗？”许多同学大声说道：“不到长城非好汉!”这时，活跃的车驰立刻接了一句：“到了长城一身汗!”又引起了大家的哄堂大笑，我打断大家，问他：“你去过长城吗？”“去过!”我又问他：“那长城给你留下了怎样的印象？”他想了想，说道：“长城很长，很高，台阶很陡，我爬上去费了好大的劲呢!”我点点头，微笑着看着他，说：“你说得很对。长城蜿蜒曲折、连绵起伏，所以大家才会爬得一身汗嘛!”大家都笑了。得到了我的鼓励，

让数学课堂“插嘴”擦出智慧的“火花”

面对学生的“插嘴”，教师既要及时回应，保护孩子的学习积极性，更要善于捕捉有效资源，顺水推舟，引向深入，从而让“插嘴”也成为课堂教学的有效资源，本文以案例的形式对“插嘴”现象采取了不同的策略。

让“插嘴”为数学课堂添彩

一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……”“这样做太麻烦了，我有更简单的……”“得数错了，是……”等“插嘴”现象。这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。

妙用“插嘴” 精彩生成

随着课程改革的不断深入，教学过程的细节也进入了我们研究的视野。我们提倡平等的师生关系，提倡教师主导、学生主体的课堂关系。但当课堂上出现学生“插嘴”的现象时，绝大部分教师会充分运用自己的主导作用加以阻止，因为他们觉得这种现象在一定程度上妨碍了其他学生的正常思维，妨碍了课堂教学的顺利开展。