改革开放以来教育援疆政策的历史演变——基于历史制度主义视角

教育援疆政策是实现中央治疆方略和推进新疆社会稳定的重要举措。基于历史制度主义视角检视我国改革开放以来教育援疆政策的历史演变,可以发现:改革开放40多年以来,教育援疆政策的演变脉络大体分为探索期、发展期、蓬勃期三大阶段;政策嬗变路径呈现从“依赖——突破”的特征;在动力机制上,政策自我学习机制、外界经验的示范效应、多元行动者的博弈的动力机制推动教育援疆政策的延续与改革。展望未来,教育援疆政策应加强顶层设计,完善教育援疆政策体系;体现价值多元,优化教育援疆的政策导向;协同共治,形成教育援疆的政策新合力。

高等职业教育“五位一体”组团式援疆模式研究——以河南援助哈密职业技术学院为例

围绕培育受援高职院校内生发展动力的核心目标,河南省创新性地打造“办学理念+教师发展+科研帮带+学生培养+校园文化”的五位一体高等职业教育组团式援疆模式,以办学理念为指引,以教师发展为抓手,以科研帮带为手段,以学生培养为根本,以校园文化为基础,通过团、援、联三维联动,全面提升新疆受援高校发展实力,实现援疆工作从“输血”到“造血”的转变。

教育家精神引领下的职教援疆模式创生与特色彰显——来自天津职业技术师范大学的实践探索

职业教育援疆是落实国家治疆方略,推动新疆地区教育发展的重要举措。随着援疆工作的深入推进,职业教育援疆理念也从“资源输血”“经济推动”走向“特色发展”,充分挖掘新疆职业教育自身发展的潜力,利用自身优势资源进行特色化建设,以特色带动整体,促进教育质量整体提高。基于特色发展理念,以教育家精神为引领,天津职业技术师范大学开展了职业教育援疆支教的实践探索、理论研究和经验总结,形成了“两核三重三层”的援疆支教模式,打造了学校“津色胡杨林”职业教育援疆品牌,进一步彰显了职业教育援疆的特色。

教育援疆背景下的名师工作室建设——以焦艳玲京昆名师工作室的建设为例

教育援疆是新时代党和国家战略的重要组成部分,对于实现新疆社会稳定和长治久安具有重大意义。教育援疆通过更新基础硬件设施、引入先进教育教学经验等方式,不断提升学校教育教学水平。此外,教育援疆还注重“造血”功能,发挥援疆教师“种子”作用,以传帮带的方式培养本地教师,提升教育援疆的综合效益。以北京援疆教师焦艳玲为负责人成立的“焦艳玲京昆名师工作室”(以下简称焦艳玲工作室),在本地教师培养和教学改革方面,进行了积极尝试,取得了一定效果,并备受好评。

组团式援疆 为教育援疆赋能——新疆生产建设兵团第四师可克达拉市金山实验学校案例

教育的高质量可持续发展,关键在于内生力量的培养,尤其是教师队伍建设。对于西部欠发达地区来说,援疆政策无疑如春风送雨,为教育人才培养注入了新的活力,促进了边疆教育发展。一、依托援疆资源,提升学校办学条件在教育援疆历程中,主要有分散式和组团式两种援疆模式。

“五位一体”培养模式在护理专业援疆班教育中的实践效果探析

目的探析内地高校援疆班教育教学实践路径及效果。方法 (1)研制五年制护理专业援疆班教育教学目标;(2)建构并实施"专业课程教学-人文课程教学-实训基地实践-主题教育活动-特色校园文化活动"五位一体援疆班培养模式;(3)以2011级(首届)护理专业援疆班为例,从学生学业考试成绩、临床实习表现,毕业就业状况以及社会反响等四个方面对援疆班教育进行教学效果评价。结果 2011级护理专业援疆班学生考试成绩良好、班风优良,临床实习表现出色,毕业就业率均为100%,援疆班教育得到社会广泛认可。结论在"领导重视、上下联动"等五个关键因素的作用下,"五位一体"培养模式应用于民族班教育切实可行且效果显著,该模式及其做法值得借鉴与推广。

教育对口援疆横向财政转移支付实践模式构建——基于“横向财政转移支付”概念的评析

本文首先以理论界对"横向财政转移支付"概念的界定为逻辑起点,评析了横向财政转移支付概念的构成要素,即横向财政转移支付的本质特征、主体、客体、流向、目的和依据;解析了教育对口援疆的实质,即以提升新疆区域教育公共服务水平为目的,对口援疆省市无偿让渡财政资源于新疆教育的一种教育财政均衡制度。最后结合一般财政转移支付基本模式和教育对口援疆的实践,构建了教育对口援疆横向财政转移支付的三种实践模式,即专项财政资源转移支付模式、均等化财政转移支付模式和帮扶结对财政转移支付模式。

黑龙江省教育援疆工作成效的调查分析

新一轮援疆工作开展以来,黑龙江省综合实施"短长结合"、"基础教育和职业教育相结合"、"软件支援和硬件支援相结合"的教育援疆模式,积极开展教育援疆工作,对于提高新疆教育教学质量、促进新疆经济社会发展发挥了重要作用。但教育援疆工作中还存在着一些问题,有待于进一步调查研究,完善机制,确保实效。

互联网+教育援疆模式下的教育资源共建共享探索与研究

通过对新疆高等职业教育优劣势分析,提出了采用"互联网+教育援疆"的新模式,就师资队伍、专业建设、教科研和学生培养等教育教学资源共建共享方面进行了探索和分析,为跨区高职教育资源共享提出了思路,对智力援疆进行有益探索。

援疆工作中教育干部培训项目运行程序研究

教育干部培训项目是教育援疆的重点工作之一,其项目运行程序的主要特征是在传统培训基础上注重实践、突出特色。设计者在认真分析项目实施各环节结构特征的基础上,设计以研修任务驱动与后续追踪问效为主要运行策略,以理论学习与实践指导相融合为支撑的运行程序,在实践中取得了良好效果。

河南省教育援疆工作成效及提升策略研究

当前援疆工作已经实现了从"输血"向"造血"的重大转变,河南省教育援疆取得了可喜的成绩,同时还存在一些明显的问题,如:软硬件资源配置不够均衡;援疆教师自身的角色定位不够准确,"造血"功能未得到以充分发挥;区域内援疆教师资源分散,未能形成工作合力。为此提出了四点建议:一要科学规划教育援疆项目,注重软件支援和硬件支援并举;二要各层面协同发力,完善教育人才组团式援疆模式;三要建立健全体制机制,增强河南教育援疆发展后劲;四要科学评价教育援疆绩效,完善教育援疆评估监督机制。

教育援疆背景下后疫情时代内地新疆班《健康评估》教学改革探究

在教育援疆背景下,后疫情时代如何提高内地新疆班学生的护理执业能力成为援疆学校教学工作面临的首要问题。《健康评估》是新疆班护理专业学生的核心主干课程,其学习效果与护理执业能力密切相关。本研究通过分析《健康评估》课程教学现状,结合新疆班学生的学情特点,利用有限的教学资源,在师资队伍、教学内容、教学计划、教学方法、评价方式等方面进行综合改革,将现代化的线上教学与传统教学有效融合,将理论知识与实践技能充分结合,为援疆学校《健康评估》课程教学提供参考。

“一带一路”视角下河南教育援疆问题研究

从加快职业教育发展、加强学校思想政治教育和全面推进国语教学等三方面,认真总结“一带一路”倡议对新疆教育提出的新挑战、新要求。在此基础上,就“一带一路”背景下做好河南教育援疆工作提出针对性的工作建议:继续实施教育人才培训项目,持续改善教育基础设施条件,助力职业教育快速发展,加大思想政治教育援疆项目援建力度,全方位推进国家通用语言教学。

当前高校教育援疆工作的几点思考——基于对新疆师范大学教育援疆的体会

本文根据在高校援疆工作中的实际情况，从高校援疆干部的视野论述了高校教育援疆工作的有效实施途径和意义。随着对教育援疆工作的不断了解和深入开展，总结了教育援疆工作经验，并针对援疆工作中遇到的问题提出了思考和建议，对于规范和推进新时期援疆工作，尤其是高等院校领域内的教育援疆工作具有重要的指导意义。

民族团结视域下教育援疆效果评价指标体系构建研究

教育援疆是对口援疆的重要一环,在增进民族团结方面发挥着重要作用。文章在分析教育援疆效果评价指标体系构建原则的基础上,构建了民族团结视域下教育援疆评价指标体系,运用层次分析法确定了教育援疆效果评价指标权重系数,并根据各指标对于教育援疆效果的重要程度,提出了改进和提升教育援疆实效的措施。

熵权TOPSIS法综合评价新疆教育发展

为了推动地区教育事业的高质量发展,从教育规模、教职工人数和学生规模3个维度选取和构建教育发展综合评价指标和体系,采用熵权TOPSIS法对新疆14个地(州、市)2008—2018年面板数据进行教育发展水平综合评价与实证分析,并根据综合评价结果探讨新疆各地区教育发展水平的不均衡现象。结果表明:新疆各地(州、市)的教育发展水平存在显著差异,其中昌吉回族自治州的教育发展水平排名逐渐好转,喀什地区的排名一直靠前,而博尔塔拉蒙古自治州的排名情况相当不理想;在考虑教育援疆给新疆教育发展带来显著成效的同时,教育援疆政策的进一步实施应兼顾地区教育的均衡发展和教育资源的合理配置。

教育援疆:教育公平的表现和存在

教育援疆是教育公平表现和存在的重要方面,它重在解决新疆教育资源的分配不均和配置不健全的现状。教育公平的内涵包括教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平三个方面,它在教育援疆和相关的教育政策中都有提倡、贯彻、实践。针对新疆教育的实际和教育援疆的现状,文章提出通过加强教育公平理论体系、提升教育公平政策的研制和实践、加深教育系统公平的层级和类型三方面开展教育援疆,以促进教育公平发展的对策建议。

关于黑龙江省教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的实践与反思

举办教育援疆首期骨干教师培训班是2010年黑龙江省教育援疆培训工作的一项重要内容。截至2010年11月,黑龙江省首期教育援疆骨干教师理论培训工作已圆满完成培训任务,取得了显著成果。首期骨干教师培训的成功,既使我们积累了从事援疆骨干教师培训工作应具备的经验,又使我们获得了从事援疆骨干教师培训工作应具有的深层次反思。

乡村振兴背景下“组团式”教育援疆模式研究

“组团式”教育援疆是新时代党的治疆方略指导下教育援疆的创新模式,更是乡村振兴战略背景下助力新疆教育高质量发展的新举措。研究者以“组团式”教育援疆之理论逻辑为起点,立足于对口援疆省市教育支援新疆的现实样态,通过对“组团式”教育援疆进行成效分析,从而对“组团式”教育援疆的模式进行研究和探索。本研究认为应以“组团式”受援学校为基础打造受援地区教育示范基地,通过发挥示范引领作用,带动新疆教育实现高质量发展,进而为实现乡村振兴提供人才支持。

教育援疆促进和田地区幼儿教师专业发展——以首都师范大学京疆学院-附属园帮扶实践为例

教育援疆是我国对口援疆战略的重要内容之一,也是实现新疆工作总目标的治本之举。在教育援疆的大背景下,针对和田地区幼儿教师队伍发展水平亟待提高这一现状,首都师范大学京疆学院联合附属幼儿园以协同发展、实践反思为取向,创设“高校-幼儿园”教师专业发展共同体,形成了多元参与、多点发力的帮扶机制;构建“五核三学一实践”的培养模式,实现对和田学员教师全过程、全方位帮扶;尝试过程性与终结性相结合的评价体系,保障帮扶工作高质量开展。京疆学院-附属园的帮扶实践经验有效促进了和田地区幼儿教师专业发展。在未来学前教育帮扶实践中,将进一步加强教育援疆的理论研究和实践探索,造就一批扎根于新疆和田地区的“四有好老师”,铸牢中华民族共同体意识,助力新疆跨越式发展。