操作技能直接观察评量指导下的情景模拟教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用效果

目的研究操作技能直接观察评量(DOPS)指导下的情景模拟教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用效果。方法选取2022年1月至12月在湘南学院附属医院临床学院妇产科实习的60名临床医学生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组实施传统教学法,观察组实施操作技能DOPS指导下的情景模拟教学结合行动学习法。比较两组的出科考核成绩、批判性思维能力测评量表(CTDI-CV)评分、学生岗位胜任力测评量表评分。结果观察组的出科考核成绩、CTDI-CV评分、学生岗位胜任力测评量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科临床教学中实施DOPS指导下的情景模拟教学结合行动学习法能够有效提升教学质量,促进临床医学生考核成绩、批判性思维能力以及岗位胜任力的提升。

基于操作技能直接观察评量测评的模拟情景教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨基于操作技能直接观察评量(DOPS)测评的模拟情景教学结合行动学习法在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年6月在我院妇产科轮转学习的72名学生为观察对象,将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用基于DOPS测评的模拟情景教学结合行动学习法,比较两组教学效果。结果 观察组基础理论成绩、实践技能成绩、批判性思维能力测评量表得分及学生岗位胜任力测评量表诊疗能力、思维能力、心理特质、职业发展能力维度得分和总分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对带教方法的满意度显著优于对照组(P<0.05)。结论 对在妇产科学习的学生而言,应用基于DOPS测评的模拟情景教学结合行动学习法,不仅可以有效提升其学习成绩,而且能进一步提升其临床技能操作能力,增进师生互动,值得在临床中进一步推广应用。

Mini⁃CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用

目的:探讨Mini⁃CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用。方法:选取2021年1月至2022年12月于我院老年精神科实习的62名护士,据随机单双数法将其分成对照组和试验组,每组各31名。对照组采用传统带教法,试验组采用Mini⁃CEX+DOPS教学法。实习4周后,对比两组实习护士的教学效果。结果:试验组护士的理论知识、实践操作及应变能力成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组护士对带教方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:Mini⁃CEX+DOPS教学法应用于老年精神科护理带教中可以显著提高其实践操作、理论知识、应变能力考核成绩及满意度。

DOPS评价在儿科低年资护士静脉留置针穿刺培训中的应用

目的:探讨操作型技能直接观察评量(DOPS)评价在儿科低年资护士静脉留置针穿刺培训中的应用效果。方法:选择30名儿科低年资护士为培训对象,培训时发放DOPS评价量表,带教老师对护士的静脉留置针穿刺技能实施DOPS评价;比较实施前后护士综合能力、实操能力及护士对DOPS评价方法的反馈意见。结果:实施后,30名护士综合能力各项得分、实操能力各项(除无菌观念、固定方法)得分高于实施前(P<0.01);问卷调查显示,95%以上的护士认为DOPS方法切实可用。结论:DOPS评价能够有效提高低年资儿科护士的静脉留置针操作能力,可作为儿科低年资护士临床操作技术培训和考核方法,也值得其他专科护理技术操作培训作参考。

基于mini-CEX和DOPS的眼视光技术专业实境评估法在综合实训中的应用

基于迷你临床演练评量(mini-CEX)和操作技能直接观察(DOPS)的实境评估法可应用于眼视光技术专业,研究了这种评估法在综合实训中的应用效果。将我校2020级眼视光技术专业学生分为对照组和观察组,对照组采用传统综合实训教学方法,观察组进行基于mini-CEX和DOPS的眼视光技术专业实境评估教学,采用评估-反馈-改进-再评估的教学方法。两组学生在综合实训后的考核成绩均高于综合实训前,且观察组学生的考核成绩高于对照组学生的考核成绩(P<0.001);观察组学生对综合实训教学方法的满意度和综合实训有利于更快更好地适应实习的认可度高于对照组学生(P<0.05);观察组学生三次的实境评估得分逐次增高,差异有统计学意义(P<0.001)。研究结果表明,基于mini-CEX和DOPS的眼视光技术专业实境评估法可显著提高综合实训教学效果,使学生更快地适应实习岗位。

典型案例联合实践教学在儿科临床教学中的应用研究

目的探讨典型案例联合实践教学在儿科临床教学中的应用。方法选取济宁医学院附属医院2019年9月至2020年1月儿科专业临床实习生80名作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组(n=41)与对照组(n=39)。对照组采用常规带教,观察组采用典型案例联合实践教学模式。培训16周后,比较两组学生理论知识成绩、实践操作[直接观察操作技巧(direct observation of procedural skill,DOPS)评估、迷你临床评估演练(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)]评分与总体成绩。采用SPSS 19.0进行t检验、卡方检验或秩和检验。结果实习后,两组学生理论成绩中儿科常见疾病、疾病临床特点、发病原理、治疗方案、并发症均有提高,且观察组均高于对照组(P<0.05);实习后,两组DOPS评分、Mini-CEX评分均上升,且观察组高于对照组(P<0.05);实习后,观察组总体成绩优秀率为87.80%(36/41),高于对照组的69.23%(27/39);调查发现,观察组认为教学方案可以加深知识掌握程度、提高实习兴趣、提高综合能力、提高实习效率、提高临床思维能力的人数多于对照组。结论典型案例联合实践教学能够有效加深实习生对临床儿科理论知识的理解,提高实践操作能力,激发学习兴趣。

Mini-CEX联合DOPS的形成性评价模式在新护士规范化培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评量(Mini-CEX)联合操作型技巧直接观察评量(DOPS)的形成性评价方法在新护士规范化培训中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2017年8月入职某三甲医院的65名新护士为研究对象,在岗前培训时发放《Mini-CEX和DOPS评价手册》,带教老师在1年内按规定的频次采用Mini-CEX和DOPS量表对新护士的临床护理能力进行评价。结果2018年9月共回收54名新护士评价手册。新护士入职第1年内Mini-CEX的各项临床能力均有提高,差异有统计学意义(P<0.01)。新护士入职第1年内DOPS中对相关知识的掌握和总体表现评价2项得分提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Mini-CEX联合DOPS的形成性评价模式有助于提高新护士的临床综合能力,并且用时较短,值得在临床广泛推广。

联合应用Mini-CEX和DOPS在儿科实习医师教学评估中的价值

目的探讨迷你临床演练评量(Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(DOPS)量表在儿科实习医师教学评估中的联合应用价值,提高实习医师教学质量。方法选择2020年10月—2021年9月在蚌埠医学院第一附属医院儿科实习的临床医学专业学生30名,应用Mini-CEX和DOPS对实习医师进行临床知识和临床操作技术测评。每名实习医师在儿科6周实习期间接受2次测评(实习初期及实习末期);经Mini-CEX和DOPS量表考核,与带教考核教师进行沟通反馈后,了解到自身的不足,并在以后的学习中加强相关理论知识的自学和操作练习;比较实习医师前后2次测评的合格人数、评估花费时间。结果实习初期及实习末期Mini-CEX量表测评合格人数分别为18人、25人(Z=4.055,P<0.001),考核用时分别为(13.13±2.56)min和(11.43±2.34)min,反馈用时分别为(9.37±1.59)min和(7.63±1.33)min,2次考核用时和反馈用时比较差异有统计学意义(均P<0.05)。实习初期及实习末期DOPS量表测评合格人数分别为18人、26人(Z=4.347,P<0.001),考核用时分别为(18.40±2.81)min和(15.90±2.12)min,反馈用时分别为(8.83±1.76)min和(7.33±1.32)min,2次考核用时和反馈用时比较差异有统计学意义(均P<0.05)。结论实习医师在儿科临床实习期间使用Mini-CEX和DOPS量表进行教学,可以提高实习医师整体的专业沟通能力、自主学习能力,提高实习医师的专业技能、专业素养,临床教学效果良好,值得推广。