国际脊髓损伤:脊柱干预及手术操作基础数据集

研究设计调查专家意见、反馈及共识。目的描述国际脊髓损伤（SCI）脊柱干预及手术操作基础数据集的开发及其中包含的变量。设置国际工作组。方法成立专家委员会以选择及确定数据项目。将数据集送至相关的委员会及组织征求意见。考虑所有的建议后,国际脊髓协会及美国脊柱损伤协会认可了最终版本。结果数据集包括9个变量：1干预/操作的日期及开始时间;2非手术卧床休息及外固定;3脊柱闭合性干预,手法治疗和/或脊柱复位;4手术流程—入路;5干预完成或手术结束的日期及时间;6手术流程—切开复位;7手术流程—对神经的直接减压;8手术流程—固定及融合—节段数量;9手术流程—固定及融合—节段水平。所有变量均用数字或字符进行编码。本文中各项脊柱干预及操作均得以编码（变量1~7）,各脊柱节段水平亦得以描述（变量8~9）。应用临床病例举例说明如何完成该数据集。结论开发国际脊髓损伤脊柱干预及手术操作基础数据集的目的为便于各研究、中心及国家之间对脊柱干预及手术操作进行比较。

高职计算机操作基础教育考核方法探究

以运城职业技术学院计算机操作基础课程教学为例,探索高职专业基础课教学考核的新方法。通过对教学考核方法的研究,将过程考核引入本课程的教育教学实践中,以便改善教学效果,为教学改革提供借鉴。

谈中职计算机操作基础课程的一堂重要案例教学课——如何做系统

计算机操作基础作为中职教学的公共基础课程,对于任何一位技能型人才的培养,都具有普遍意义。计算机作为现代工具,它的应用又必须是在计算机能够正常工作的前提下得以实现。本文就如何让学生掌握这一计算机系统维护技能展开案例教学的序幕,并进一步分析这一知识点的案例教学法,强调知识结构的合理调配,使这一教学过程更好的服务于中职教育对技能型人才的培养。案例教学法注重技能的体验与生成,这也正是与我们中职教育培养目标的契合之处。

多元化教学方法在高职课程中的应用研究——以《计算机操作基础》课程为例

《计算机操作基础》课程作为所有中高等学校的公共基础课程显得尤为重要,特别是在信息化时代的今天。要使得学生真正学有所用,再使用以前的教学方法讲授这门课程,显然有些力不从心。文章从教学方法多元化入手,对课堂教学进行分析与设计,以期对《计算机操作基础》课堂效率的提高提出一些借鉴。

高职计算机操作基础课程考核方案设计与实践

以计算机操作基础课程为例,设计了由模块考核、职业素养考核、技能大赛和职业资格证书组成的课程考核方案并进行实施。该方案达到良好的教学效果,对类似课程具有参考价值。

高职在校护生基础护理技能操作风险调查与分析

目的探讨高职在校护生基础护理技能操作避险需求及其影响因素,为降低职业暴露风险提供依据。方法采用随机整群抽样法,利用问卷星对某高职院校386名在校护生进行基础护理技能操作风险问卷调查。结果护生基础护理技能操作风险问卷得分处于较低水平,个别条目得分较高。是否接受过护理安全职业防护教育、是否有8个月的医院实习经历、是否有医院见习经历等是基础护理技能操作风险的主要影响因素。结论高职院校应加强医校合作,积极探索形式多样、内容丰富的职业防护教育课程,开展适合不同阶段高职护生的职业防护教育,创建安全的实践环境。

基础护理操作对开颅术后患者颅内压的影响

目的探讨基础护理操作对开颅术后患者颅内压(ICP)的影响,为临床护理工作提供理论依据。方法对42例开颅术后患者于抬高床头、吸痰、膀胱冲洗等基础护理操作前、后30min监测其ICP变动情况。结果抬高床头、吸氧及吸痰、镇静、通便后患者ICP较操作前显著降低(P<0.05,P<0.01);鼻饲、膀胱冲洗后显著升高(均P<0.05)。结论基础护理操作对开颅术后患者ICP有一定影响,应在严密监测下进行。

在基础护理操作中培养护生护理安全意识

通过实验教学,提高护生护理安全意识,即护生通过基础护理操作能明确服务对象、感悟到工作责任、注重沟通能力的培养、严格三查七对、明确护理工作中潜在的安全隐患及防范对策等。通过实验教学能有效地增强护生护理安全意识,培养出合格的护理专业人才。

护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果评价

[目的]对在护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识的效果进行评价。[方法]以160名护理专业(专科)学生为对象,实施把护理伦理学知识渗透到护理学基础实践中的教学方法,实践课完成后进行教学效果评价。[结果]教师把伦理学知识运用到护理操作中能够提高学生与患者的沟通能力、临床思辨能力、加深学生对伦理学知识的理解和认识程度。[结论]护理学基础操作教学中融入护理伦理学知识可以提高护理伦理课教学质量。

实习后护理本科生基础护理技能操作成绩影响因素分析

目的了解护理本科生实习后基护技能操作考核成绩的影响因素,为制订提高教学质量举措提供参考。方法采用目的抽样的方法,抽取实习后参加基护技能操作考核的576名护理本科生进行问卷调查,了解护理本科生实习后基护技能操作考核成绩的影响因素。结果护生基础护理技能操作成绩为(96.73±15.15)分,影响护理本科生实习后基护技能考核成绩的主要因素有校内基护理论考核成绩、实习时间、学校和临床操作用物和操作流程差异程度、考核项目示教规范程度、考核项目临床实践指导频次(P<0.05,P<0.01)。结论建议重视护生基护理论知识和实践技能的校内教学;学校和临床实践教学定期交流,缩小两者差异;选拔临床带教护理人员;建立护生基础护理技能操作学习档案,提高带教效率。

在临床护理教学中培养护生基础操作技能的研究与探讨

[目的]观察应用改进后的基础护理操作的培训方法的效果。[方法]将2005年7月—2006年6月在内科实习的全日制实习护生设为对照组,对其进行传统的基础护理操作的培训,由老师全程进行基础护理操作示范。将2006年7月—2008年6月在内科实习的全日制实习护生设为实验组,对其应用改进后基础护理操作的培训方法。[结果]两组实习护生平时基础护理操作成绩及基础护理操作考核成绩比较,经统计学分析,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]改进后的基础护理操作项目的培训方法优于传统的培训方法。

激励法在基础护理操作技能教学中的应用

为调动护生进行基础护理操作技能 (简称操作技能 )训练的主动性 ,提高操作水平 ,在 99届护生操作技能教学中应用激励法 ,包括目标激励法、工作激励法、惩罚激励法、语言激励法 ,并与 98届 (采用传统教学 )护生对照。结果 99届护生的操作技能考核成绩较 98届明显提高。提出坚持全程激励、因人而异、以正性强化为主 。

“综合式情景模拟考核”在《护理学基础》操作技能考核中的应用

所谓情景模拟是指根据对象可能担任的职务,编制一套与该职务实际情况相似的测试项目,将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。近年来,我们对护理学基础操作技能考核进行了改革,实施＂综合式场景模拟考核＂,

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果。方法将2001级与2002级83名学生按年级分为对照班(2001级,40人)与观察班(2002级,43人)。对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学,教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑,学生在课堂上及课后强化练习操作。观察班教学时注重首因效应,要求教师端正仪表教态,引导学生对课程建立正面认识,完善演示操作过程,操作步骤灵活化,设置情景进行模拟演练。结果观察班学生的6项护理操作技能考核成绩显著高于对照组,而操作时间显著缩短(均P<0.05)。结论注重首因效应在护理技能教学中的作用,可激发学生的学习热情和兴趣,化被动学习为主动学习,从而提高教学效果。

“5S”管理法在病区基础护理操作盘管理中的应用与体会

目的:探讨"5 S"管理法在病区基础护理操作盘管理中的应用。方法:将"5 S"管理法应用于基础护理操作盘的管理上,并与实施前后的情况进行比较。结果:一次性用物过期及标识模糊、操作用物不齐全、无菌物品过期等问题得以解决,有效节约了临床护士的人力资源,满足了临床各项基础操作及抢救操作的需要。结论:"5 S"管理法能规范基础护理操作盘的管理,促进操作盘管理质量的持续改进。