目的分析放射肿瘤科专业住院医师规范化培训中应用迷你临床演练评估(Mini Clinical Exercise Evaluation,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(Direct Observation And Evaluation of Operational Skills,DOPS)评价体系的效果。方法选取2...目的分析放射肿瘤科专业住院医师规范化培训中应用迷你临床演练评估(Mini Clinical Exercise Evaluation,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(Direct Observation And Evaluation of Operational Skills,DOPS)评价体系的效果。方法选取2021年6月—2023年3月潍坊医学院附属医院的52名规培学员为研究对象,以随机数表法分为对照组与研究组,每组26例,对照组每2周接受1次Mini-CEX考核,研究组每2周进行1次Mini-CEX联合DOPS评价体系考核,两组均接受4次考核评价,考核时间为20 min/次。对比两组考核成绩、学习能力提升情况。结果研究组体格检查、人文关怀、医患沟通能力、专业素养、组织能力、临床综合素质及总体判断能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组出科理论考核、出科技能考核得分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组临床思维水平、临床沟通能力、实践操作技能及学习积极性评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论放射肿瘤科专业住院医师规范化培训中应用Mini-CEX联合DOPS评价体系,可提高学员对理论及技能知识掌握度,促进学员学习能力提高。展开更多
目的:探讨操作技能直接观察评估考核(direct observation of procedural skills,DOPS)在全科住院医师规范化培训(全科医师规培)中的应用效果。方法:将DOPS引入全科医师规培教学中,实验组学员(17名)接受常规操作培训结合DOPS教学,对照组...目的:探讨操作技能直接观察评估考核(direct observation of procedural skills,DOPS)在全科住院医师规范化培训(全科医师规培)中的应用效果。方法:将DOPS引入全科医师规培教学中,实验组学员(17名)接受常规操作培训结合DOPS教学,对照组学员(17名)仅接受常规操作培训教学,比较2组学员的年终考核成绩(包括理论笔试、病历书写及临床操作考核),观察DOPS在全科医师规培中的教学效果,并采用问卷调查形式分析学员对教学的满意度。结果:实验组学员的理论笔试成绩及病历书写成绩均有略高于对照组的趋势,但差异尚无统计学意义;实验组学员的临床操作技能考试成绩平均得分为(88.76±4.43)分,对照组学员的平均得分为(82.76±7.41)分,2组间差异有统计学意义(t=3.080,P=0.007)。临床操作技能考评中,实验组学员中临床操作成绩优良者的占比高于对照组(17/17比11/17),差异有统计学意义(χ^(2)=7.286,P=0.007)。课后教学满意度评价显示,实验组学员总平均评分为(8.40±0.70)分;对照组学员的总平均评分为(7.82±0.79)分。2组间比较显示,实验组学员对教学的总体满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=11.772,P<0.001)。结论:在全科医师规培教育过程中,采用常规操作培训联合DOPS的教学模式,能有效提升接受规培学员的临床操作技能水平,且学员对教学的满意度更高。展开更多
目的:探讨操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在物理治疗学实践教学中的应用效果,发现有效的教学过程和评价方式,提高教学质量。方法:选取台州学院2019级康复治疗学专业学生57人纳入观察组,2018级康...目的:探讨操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在物理治疗学实践教学中的应用效果,发现有效的教学过程和评价方式,提高教学质量。方法:选取台州学院2019级康复治疗学专业学生57人纳入观察组,2018级康复治疗学专业学生56人纳入对照组,观察组在物理治疗学实践课程中引入DOPS,对照组采用传统教学模式授课,2组在期末均进行一次DOPS考核,比较2组期末DOPS成绩及对DOPS评估结果的满意度。对DOPS项目11(整体表现)得分与总平均分行相关性分析。对观察组学生行问卷调查,评价对DOPS考核方案的认同度。结果:观察组期末DOPS考核总平均分显著高于对照组(P<0.01);项目1~6、项目10~12得分观察组均高于对照组(P<0.05)。观察组教师及学生满意度均高于对照组(P<0.05)。DOPS项目11得分与总平均分之间存在高强度的正相关关系(r=0.851,P<0.01)。问卷调查显示,观察组80.0%以上的学生对DOPS可“提高学生的康复技能”、“应继续实施DOPS”等4个项目表示非常同意。结论:DOPS教学及评价方式可有效的促进学生康复技能的提高,值得在康复物理治疗学教学中进行推广。展开更多
文摘目的:探讨操作技能直接观察评估考核(direct observation of procedural skills,DOPS)在全科住院医师规范化培训(全科医师规培)中的应用效果。方法:将DOPS引入全科医师规培教学中,实验组学员(17名)接受常规操作培训结合DOPS教学,对照组学员(17名)仅接受常规操作培训教学,比较2组学员的年终考核成绩(包括理论笔试、病历书写及临床操作考核),观察DOPS在全科医师规培中的教学效果,并采用问卷调查形式分析学员对教学的满意度。结果:实验组学员的理论笔试成绩及病历书写成绩均有略高于对照组的趋势,但差异尚无统计学意义;实验组学员的临床操作技能考试成绩平均得分为(88.76±4.43)分,对照组学员的平均得分为(82.76±7.41)分,2组间差异有统计学意义(t=3.080,P=0.007)。临床操作技能考评中,实验组学员中临床操作成绩优良者的占比高于对照组(17/17比11/17),差异有统计学意义(χ^(2)=7.286,P=0.007)。课后教学满意度评价显示,实验组学员总平均评分为(8.40±0.70)分;对照组学员的总平均评分为(7.82±0.79)分。2组间比较显示,实验组学员对教学的总体满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=11.772,P<0.001)。结论:在全科医师规培教育过程中,采用常规操作培训联合DOPS的教学模式,能有效提升接受规培学员的临床操作技能水平,且学员对教学的满意度更高。
文摘目的:探讨操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在物理治疗学实践教学中的应用效果,发现有效的教学过程和评价方式,提高教学质量。方法:选取台州学院2019级康复治疗学专业学生57人纳入观察组,2018级康复治疗学专业学生56人纳入对照组,观察组在物理治疗学实践课程中引入DOPS,对照组采用传统教学模式授课,2组在期末均进行一次DOPS考核,比较2组期末DOPS成绩及对DOPS评估结果的满意度。对DOPS项目11(整体表现)得分与总平均分行相关性分析。对观察组学生行问卷调查,评价对DOPS考核方案的认同度。结果:观察组期末DOPS考核总平均分显著高于对照组(P<0.01);项目1~6、项目10~12得分观察组均高于对照组(P<0.05)。观察组教师及学生满意度均高于对照组(P<0.05)。DOPS项目11得分与总平均分之间存在高强度的正相关关系(r=0.851,P<0.01)。问卷调查显示,观察组80.0%以上的学生对DOPS可“提高学生的康复技能”、“应继续实施DOPS”等4个项目表示非常同意。结论:DOPS教学及评价方式可有效的促进学生康复技能的提高,值得在康复物理治疗学教学中进行推广。
