高职院校计算机软件操作类课程思政建设现状探析

该文旨在研究高职院校计算机软件操作类课程思政建设的现状与问题。通过调查问卷的收集与分析,发现目前该课程思政建设存在四个方面的问题,有针对性地为高职院校计算机软件操作类课程思政建设的改进提供参考和指导。

高职教育中计算机软件操作类课程教学现状与发展探究

高职教育在我国自20世纪80年代初开始创立,至今已经走过了近30年的发展历程,近几年来发展势头强劲。目前高职教育体系中计算机软件操作类课程无论在计算机专业还是在非计算机专业都有广泛的设置和应用,本文主要针对此类课程的教学现状做出分析总结,论文主要从学生的计算机操作能力、计算机软件操作类课程的教学内容、教学过程与方法、教学效果评价等五个方面展开论述,希望能抛砖引玉,为这方面的教育教学提供一些参考和借鉴。

高职操作类课程微课教学的探索和应用

微课作为一种新型的教学资源,是传统课堂教学的有效补充,促进了高职教学模式的转变。高职操作类课程具有很强的实践性和操作性,利用移动学习平台,结合翻转课堂,将微课引入到高职操作类课程教学中,能有效激发学生的学习兴趣,增强学生自主学习的能力,提高教师的教学能力和职业技能。

软件操作类微课中字幕配置对学习效果影响的实验研究

采用实验研究方法,探索微课中字幕(分同步字幕和概括字幕两种)与屏幕操作和解说的不同组合对学习效果的影响,为微课设计与制作提供基础性理论依据和可操作的策略参考。

HOOPS平台模型操作类的一些改进

通过对HOOPS平台模型操作类的改进,讨论在几何模型平台上搭建人机交互操作类的一些方法,来实现复合化建模技术,内容包含如何管理操作对象、发送消息参数、生成子操作类及原子操作表达式的方法;并利用基础操作类合成能控制复杂多参数模型的高级操作类,同时介绍了如何在HOOPS平台的操作类上添加消息映射函数来响应操作过程,以实现模块化集成开发。最后阐述了对HOOPS选择操作类的一些改进。

高职计算机软件操作类课程教学现状与发展探究

21世纪处于网络信息技术的飞速发展阶段,网络信息技术也越来越受到重视。针对当前高职计算机软件操作类课程教学现状进行分析,并针对计算机软件操作类课程教学的进一步发展提出建议。

操作类计算机课程的教学方法探讨

操作类的计算机课程是计算机课程中一个重要的分支。为了改进该类课程的教学效果,为了提高学生的动手实践能力,为了凸显操作类课程的教学特点,需要对该类课程进行专项研究。分析了课程的特点,针对性地给出了相应的教改措施,展示了教改效果,最后提出了将来发展的方向。

试析几种操作类数学实践活动

操作类数学实践活动具有"做中学"的特点,活动内容有较大的弹性和开放性.正确理解和运用数学测量、制作、实验、建模、小课题研究和动手做活动,对于增强学生学习数学的兴趣、加深数学理解、提高数学实践活动的效果均起着非常重要的作用.

“提炼融合法”提升AutoCAD等操作类课程教学效果

针对近年来AutoCAD等操作类课程教学效果提升不明显的实际情况,在总结多年AutoCAD课程教学改革经验基础上,结合操作类课程的特点,分析了如何在课程设计中"提炼"教学任务,如何"融合"教学用例,如何在课程组织中"融合""讲、演、练、辅、评、综合"一体化教学模式,提升实际教学效果,提出了"提炼融合法"提升Auto-CAD等操作类课程教学效果的教学改革观点。

高校软件操作类课程教学中存在的问题分析

在高校的众多课程中,软件操作教学也成为一门重要的专业课程,其目的在于要求学生熟练掌握设计类软件的基本操作,能够独立设计具有创新性的作品,提升软件操作类课程的教学质量。本文主要针对在此类课程教学中存在的问题进行分析总结,以分析得出的问题展开讨论,并提出可行性较强的建议和良好的改革措施,为高校软件操作类课程的高效教育起到推波助澜的作用。

低语言功能孤独症儿童操作类游戏活动中轮流交替互动行为研究

目的分析特殊教育学校中低语言功能孤独症儿童在操作类游戏活动中轮流交替互动的典型行为及其发起和回应轮流交替互动表现,为其轮流交替互动行为的干预提供依据。方法2021年11月至2022年1月,选取上海市普陀区启星学校低语言功能(语言能力≤3岁)的孤独症儿童23例,对其语言能力进行评估,选择三种不同操作类游戏进行发起和回应轮流交替互动行为评估。将发起轮流交替互动能力测试中的错误类型总结为难以发起、发起不及时、无反应和发起异常。将回应轮流交替互动能力测试中的典型错误类型总结为难以回应、回应不及时、无反应和回应异常。结果在三种操作类游戏中,低语言功能孤独症儿童发起轮流交替互动行为无显著性差异(χ^(2)=11.106,P=0.196),回应轮流交替行为表现呈现出非常显著性差异(χ^(2)=26.256,P=0.001)。低语言功能孤独症儿童发起轮流交替互动行为与词语理解(r=0.420,P<0.05)、词语命名(r=0.510,P<0.05)、句式仿说(r=0.505,P<0.05)均呈正相关;回应轮流交替互动行为与词语理解(r=0.546,P<0.01)、词语命名(r=0.728,P<0.01)、句子理解(r=0.668,P<0.01)和句式仿说(r=0.656,P<0.01)均呈明显正相关。结论低语言功能孤独症儿童在3类不同操作类游戏中存在不同的轮流交替互动典型行为表现。在设计轮流技能的训练方案时,应针对回应与发起轮流典型错误类型,进行有针对性的干预,设计个别化的干预方案,以提升儿童在游戏活动中的交流效能,促进其语言能力发展和社会参与。

疫情期间高职软件操作类课程线上教学探索与实践——以“模具CAM技术”课程为例

针对当前疫情形势下学生封闭在校内开展线上教学的实际情况,总结2020年春开展线上教学时存在的问题,以“模具CAM技术”课程为例,通过线上教学的探索与实践,提出一种基于钉钉直播+钉钉在线课堂+在线教育平台+信息化课程资源的线上教学模式。教学模式能有效解决软件操作类课程线上教学实操脱节、互动缺乏、网课挂机等问题。通过及时的作业反馈、积极正面的思想引导、丰富的自主学习资源等教学手段,充分调动学生的学习热情,良好地保障了线上教学的效果。

基于真实情境的操作类课程MOOC设计与研究

对基于真实情境的操作类课程的MOOC进行设计与研究,从真实情境的选择、教学设计、分镜头脚本的设计、教学视频的拍摄、后期剪辑、习题和学习资源设计等方面,介绍基于真实情境的操作类课程MOOC制作策略,同时以数字电视摄像技术摄像机白平衡的调整为例进行该MOOC的制作。

微课在计算机操作类课程中的应用

在信息化技术飞速发展的今天,学生除了利用课堂、书籍等渠道获取知识外,还可以利用计算机网络进行学习。目前很多课程的微课也被广泛应用,有些地区或学校为了提高微课质量还进行了微课制作大赛,可见微课也正在迅速发展并且被普及应用。该文从微课的特点和计算机操作类课程的微课设计等方面进行了初步探索。

软件操作类课程混合式教学策略研究——以《Photoshop图像处理》课程为例

混合式教学是将传统教学和在线教学优势结合起来的一种“线上+线下”教学,可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。软件操作类课程具有操作实践的特点,学生在传统课堂教学中无法在短时间内掌握软件操作技能,混合式教学可以帮助学生自主学习、提高教学效果,因此开展软件操作类课程混合式教学研究是十分必要的。文章以《Photoshop图像处理》课程任务驱动教学为例,介绍了软件操作类课程混合式教学开展情况并归纳了其教学模式,分析了课程调查问卷并得到相关研究结果,提出了软件操作类课程混合式教学的教学策略,以期为同类研究者提供借鉴。

基于项目的“发现—总结—创新”教学模式在高职操作类课程中的应用

通过分析高职操作类课程特点,结合项目教学法,总结出了"发现—总结—创新"的教学模式操作流程。

高职计算机专业操作类课程教学浅谈

计算机操作类课程的教学:一要重视入门课程对后续课程的影响;二要加强上机的随堂检查;三要采用课件辅助教学;四要加强课堂练习的份量。

面向实战的军事职业化教育操作类课程考核评价手段研究

针对当前军事职业化教育操作类课程考核评价手段与实战脱节、实战能力培养效果不佳等问题,通过对其教学现状的分析,探索适应实战化能力培养的操作类课程考核评价手段,并以无人机飞控操作类课程考核评价为例进行实战化应用,实现了课程考核从定性到定量的转变,从而更好地为培养能打仗、打胜仗的高素质军事装备人才服务。

初中物理操作类作业的设计分析

科学的作业设计有助于教师更好了解学生的学习情况,有助于学生对知识的应用练习。文章从初中物理操作类作业设计的目的、原则出发,关注初中物理操作类作业设计的要领,并提出结合课堂教学需要,增强学生操作技能;结合日常生活实践,提高学生操作兴趣的设计策略。

“道具”在高职教学中的作用浅析——以计算机专业操作类课程为例

"道具"是教学中不可缺少的一部分,在教学过程中,可以使用各种"道具"来辅助教学。利用黑板、白纸板将重点知识记录下来,既加深学生对知识的掌握又方便教师突出重点;利用手工制作的"道具"可以将抽象知识具体化、形象化,让学生理解知识;屏幕录像软件记录了教师操作的过程,教师在讲课的过程中可以离开计算机到学生中去;实物道具可以让学生掌握所学知识在生活中的具体应用。通过"道具",学生能更好地理解、掌握知识,教师能提高教学质量,收到了良好的教学效果。