在临床输血实习带教中应用PBL、LBL教学模式的效果分析

探究临床输血实习带教期间运用PBL、LBL教学模式的效果。方法 于2021年1月-2022年1月抽取200名临床输血实习生按照随机数字表法分为参考组及实验组,每组100名,其中前者行LBL,后者行PBL。对两组教学效果进行评价。结果 实验组理论、操作考试成绩显高于参考组(P<0.05)。实验组实践反馈情况显优于参考组(P<0.05)。实验组教学满意度显高于参考组(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用在临床输血实习中能够较好地提高实习生理论和操作考试的成绩,增强实习的实际操作能力,从而使实习生对教学工作的满意程度得到提高。

虚拟仿真实验教学模式在临床微生物学检验技术见习带教中的影响

探究虚拟仿真实验教学应用在临床微生物学检验技术见习带教中的影响。方法:选入此次研究的对象为本院2019年3月-2021年3月期间实习的医学检验技术专业学生,共有80名。分组方法为随机数字表法,其中,实验组实习生接受虚拟仿真实验教学模式(40名),参考组实习生接受传统教学法(40名)。采用多种评价方式以验证两组实习生教学效果,包括:学生/教师满意度、教学效果、操作考试成绩以及实习生理论。结果:通过比较发现,实验组的学生对教师满意度要高于参考组(P<0.05)。实验组的教学满意度要高于参考组(P<0.05)。实验组的教学效果要高于参考组(P<0.05)。实验组的理论、操作考试成绩要高于参考组(P<0.05)。结论:将虚拟仿真实验教学模式应用在临床微生物学检验技术见习带教期间,能够显著提升学生的理论及操作考试成绩,较好的提升教学效果,使得学生对此种模式较为满意,且教师对学生的学习情况较为满意。由此看看来,此种教学模式在临床微生物学检验技术见习带教中具有重要的意义。

医护一体化培训策略在重症医学科护理教学查房中的应用效果

探讨医护一体化培训策略在重症医学科护理教学中的应用。方法 本次研究选取规培护士28 例作为研究对象,均于2022年4月-2023年6月期间新入职,以双色球随机抽取法分为2组,各 14 例。给予对照组传统护理带教,研究组传统护理带教 + 医护一体化教学,比较医护一体化教学模式与传统教学模式对其学习成效及教学满意度的差异。结果 在重症医学科将医护一体化模式应用于护理教学查房后,患者满意度、患者疾病相关知识掌握程度、护士预见性护理能力、病情分析和掌握、医生对护理工作的满意度及医护协作能力均较前有显著上升,同时显著提升规培护士的理论考试及操作考试成绩 , 也提高了规培护士对带教教师的满意度 , 经过对应性护理带教后,研究组规培护士的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性优于对照组,差异显著且 P < 0.05,统计学意义存在。结论 通过整合医务人员进行护理查房,可以显著提升病人对自身疾病的认识和满意度。同时,这也有助于提高医务人员对病情了解和健康教育的实施情况,进一步提升他们的职业素养。这种方法不仅能够增加护理工作的满意度,还能够减少医疗服务争端,从而提高医疗服务的质量。因此,对于培训人员的职业素质来说,这种方法具有重要意义,值得在临床实践中推广。

CBL联合PBL教学模式在院内规培生创伤急救技能培训中的应用

探讨案例教学法(CBL)联合问题式学习(PBL)教学模式在院内规培生创伤急救技能培训中的应用。方法:选择2021年6月-2022年3月院内临床规培生70名为研究对象;依据随机抽签法将其分为两组;对照组和试验组。对照组予以传统教学法;试验组予以CBL联合PBL教学模式。比较两组学员理论与操作技能考试成绩、两组学员对教学方法的满意度、两组学员迷你临床演练量表(Mini-CEX)考核结果、两组学员急救技能评价结果。结果:试验组基础理论、临床病例辨析、诊疗技能考核、急救技能考试各项考试成绩均高于对照组(P<0.05)。试验组自主学习能力、学习兴趣、理论知识掌握、临床思维能力、沟通交流能力各项评分均高于对照组(P<0.05)。试验组医学面谈技能、查体技能、人文素质/专业精神、临床判断、临床综合能力各项评分均高于对照组(P<0.05)。试验组胸外按压、人工呼吸、外伤包扎与转运、综合急救技能各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论:CBL联合PBL教学模式在院内规培生创伤急救技能培训中的应用效果显著;有效提升学员理论与操作技能考试成绩以及学员对教学方法的满意度;提高Mini-CEX考核结果、急救技能评价结果。