幼儿园情绪教育活动的教师支持性条件

作为一种以非智力因素为主的心理能力,情绪智力在幼儿的人际交往、社会适应、心理健康等方面都有着十分重要的作用。它更多的是在后天环境中逐渐习得和发展起来的,因而具有较强的可塑性。幼儿园里除了在日常生活环节中进行情绪的渗透外,还有必要开展专门的情绪教育活动。因此,作为活动直接实施者的幼儿教师,要从自身的教育观念、情绪知识、情绪素养、实践能力几个方面提供支持性条件,以真正提升幼儿的情绪智力。

中国省际旅游业竞争力分析——ARU结构与影响因素

基于对影响我国省际旅游业竞争力因素的分析,构建了我国省际旅游业竞争力的ARU分析范式,结果表明:(1)我国省际旅游业竞争力呈现出比较大的差距,东部省份明显高于中西部省份;(2)我国省际旅游业的竞争力结构以吸引能力和接待能力为主,利用能力相对较低;(3)影响我国省际旅游业竞争力的因素相当复杂,人均可支配收入和基础设施等支持性条件的改善有利于提升省际旅游业的竞争力,区位条件、政府的参与作用对省际旅游业竞争力的影响不显著。

让研讨式教学焕发出更强的生命力

时代的发展对大学教学提出了新的要求 ,教学改革成了 2l世纪大学所面临的重要课题。湖南师大历史系郭汉民教授提出的研讨式教学为大学教学改革树立了一个光辉的典范。然而要让研讨式教学焕发出更强的生命力 。

中小学教师专业发展动力的现状调查研究——以重庆市的三个区县为例

教师专业发展动力是促进教师专业发展的根本力量,是实现教师自主、持续与健康发展的源动力。采用问卷调查法和访谈法对重庆市三个区县的982名中小学教师专业发展动力进行调查分析。研究发现:中小学教师专业发展动力良好,但差异较大;中小学教师专业发展动力主要来自于教师主体动力;中小学教师专业发展动力生成受悖论性因素制约。为此,需要提高中小学教师的职业认同感,营造积极的教师文化,创设平台,以积极的成就感激发教师专业发展动力;提升教师的主体意识和主体能力,实现教师的专业自主与自为;社会、学校和教师三方联动,构建坚实的支持性条件,协同推进中小学教师专业发展动力的生成。

乡村教师留任的环境因素及其改进措施--基于环境匹配视角

为研究环境因素对乡村教师留任的影响,对黑龙江省10个地区的乡村教师展开调研,显示有三点研究结果。第一,环境因素对乡村教师留任有独立且显著的影响。在单独分析环境因素的作用时,结果显示,不论有无背景因素参与,不同的环境匹配度对乡村教师留任都有显著影响,相比之下,低环境匹配度对乡村教师留任的影响更大。第二,不同环境匹配度下组织承诺的多重中介效应显著。高环境匹配度模型和低环境匹配度模型的研究结果均显示,环境因素通过组织承诺的中介效应显著地提高了乡村教师的留任率,相比之下,高环境匹配度对提高乡村教师留任率的作用更大。第三,支持性条件的调节效应显著。研究结果显示,支持性条件在环境匹配度与组织承诺水平、环境匹配度与乡村教师留任中起到显著的正向调节作用,相比之下,较好的支持性条件其调节效应更显著。从环境匹配角度看,留住乡村教师需要采取以下有效措施:改善支持性条件,提高乡村教师组织承诺水平;完善招聘与培养培训制度,提高乡村教师与乡村环境匹配度;建立乡村教师留任监控数据库,强化教育行政管理部门监测意识,完善问责机制。

幼儿园职初教师专业发展现状与提升对策——以广州市A区89所幼儿园为例

幼儿园教师的专业发展水平是衡量学前教育办学质量的重要标尺。职业初始阶段对幼儿园教师未来的专业发展具有重要意义。采用问卷调查法,对广州市A区89所幼儿园职初教师的专业发展现状进行调查,发现目前幼儿园职初教师存在专业发展总体及各维度水平差异显著、师德理念素养有待提升、家园沟通与课程创新能力不足、教师职业权益保障薄弱等问题。由此,提出完善师德建设机制,提升幼儿园职初教师师德理念水平;注重幼儿园职初教师的学历提升,帮助其制定专业成长规划;针对性解决专业发展难题,重视家园沟通和课程创新能力的发展;优化专业发展支持性条件,完善培训制度和职业权益保障等建议,以促进幼儿园职初教师专业发展。

引领·协同·共享——省级名师工作室的修炼之道

美国西南教育发展中心与阿帕拉契教育中心合作制定的“专业学习共同体问卷”从五个维度研究专业学习共同体,主要包括支持与共享的领导、共同的价值观与理念、合作性学习及其应用、支持性条件、个人实践的共享等,这与熊才意省级思政名师工作室的实践经验高度契合。自2021年6月正式授牌成立以来,熊才意省级思政名师工作室以“引领·协同·共享”为核心,致力于打造“教学教研的引领者、骨干名师的孵化地、成长发展的共同体”。