由西部支教实践引发的对小学信息技术教育的思考

通过在西部边远地区的支教实践,针对小学信息技术教育中的存在问题,提出教育工作者进行小学信息技术教育应当端正信息技术教育的态度,要将信息素养的培养作为重点,要结合学生实际,紧跟时代发展。

地方高师院校师范生职业竞争力的提升策略——基于支教实践视角的考察

高师院校是培养师范生的重要基地。地方高师院校师范生职业竞争力存在职业定位期望值过高、班级管理经验不足及知识结构欠缺等问题,支教实践可以培养高师院校师范生的职业品质,夯实专业知识,提升他们的教学技能和自我发展能力。支教实践既是师范院校培养教师的重要一环,也是检验和提升师范生职业竞争力的有效路径。

教育扶贫视域下医学生支教实践模式探究

对教育扶贫视域下医学生支教实践模式进行探究。医学生支教的实践价值主要体现在践行教育扶贫政策,助力脱贫攻坚,提升中医文化自信,丰富支教创新模式。通过提升医学生对扶贫支教活动的参与度,优化医学生支教管理制度建设,开展具有中医特色的支教活动,构建多元化的医学生支教教学体系,能够有效实现医学生的自我价值和中医院校助力教育扶贫事业的社会价值。

从音乐教育专业学生实习支教实践看高师钢琴教学改革

我国高师音乐专业钢琴教学经过不断的发展虽然取得了一定的成就，但学生实习支教实践的现状表明，高师院校钢琴教学仍存在着多种弊病。高师钢琴教学的改革，是教育发展规律的需要，也能为培养实用性师范人才提供有力的保障。

高校音乐支教志愿服务的实践探索与反思

在我国国民教育体系中,音乐教育是一个重要组成部分。随着我国现代化步伐的不断加快,教育改革也在不断深化。在现代化教育要求日益增长的背景下,我国城乡音乐教育发展严重失衡的现象愈发凸显,农村音乐教育水平尤其滞后。面对落后的农村音乐教育现状,高校音乐支教志愿服务应运而生。近年来,越来越多的高校音乐专业学生组织开展了一系列的音乐支教志愿服务活动,并取得了显著成效。然而这些大多来源于公益活动或社团活动的音乐支教在实践中还存在许多问题。文章从高校音乐支教志愿服务实践个案出发,分析了高校音乐支教实践中存在的问题,并提出相应的对策。

Emerging Research Efficacy Through Scaffolded Research Practice: An EFL Preservice Teacher Autobiographical Narrative

EFL preservice teachers ’ research efficacy, as perceived competence to perform tasks in research, is crucial to their research engagement. This autobiographical narrative inquiry investigates the contribution of scaffolded research practice to a female EFL preservice teacher ’s research efficacy.The data were collected through conversations, notes, journals, and portfolios. The findings suggest that teacher research efficacy was pliable through scaffolded research practice. It emerged gradually over time, in different places with social and personal interaction. The factors contributing to the emerging research efficacy were: teacher educators ’ support, peers ’ support,and research participation. The study sheds light on teacher educators and EFL preservice teachers,with the intention of establishing an inquiry-based pedagogy for M.Ed. programs.

支教对职前英语师范生教师专业身份建构的影响

本研究基于社会文化理论,通过叙事研究,课堂观察,分析反思日记和支教总结对 2020 年 9 月 -2021 年 1 月在偏远地区支教的三名外语系师范生 展开了叙事研究,探究影响他们英语教师专业身份构建的因素有哪些。研究发现,影响教师专业身份构建主要是个体经历和情境因素,个体因素包括个人 求学经历、教育实习、学科教学知识;情境因素包括教师任务、指导教师和学生。