乡村学校支教教师教育扶贫的叙事研究

支教是促进乡村教育发展的重要措施。叙事研究是阐释支教教师行为及意义的方法。支教教师作为乡村教育重要的资源,在巩固拓展脱贫攻坚成果和阻断贫困代际传递等方面发挥了重要作用。研究生支教团作为乡村学校支教教师的组成部分,与其他类型的支教教师相比有其独特性。研究生支教团在建设乡村社会、服务乡村教育的过程中,承担着帮扶欠发达地区学生学业的“授教”和在教学实践中使自己“受教”的双重使命。从“甘为人师”的教育实践选择到“志智双扶”的扶贫思维转换,再到“授教亦是受教”的教与学深层互动,乡村学校支教教师实现了教育帮扶与专业成长的良性互动。在巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接中,要从内部和外部两个方面持续完善研究生支教团帮扶机制,以便更好发挥支教力量。

适应与拓殖:支教教师情感能量的社会建构

支教教师情感能量的建构隐匿在支教过程中,为解释支教教师行动策略、揭示支教实效性提供了理论分析框架。基于互动仪式链理论,分析了支教教师情感能量的生成、蓄积与释放的社会建构逻辑,发现现实中支援学校情境的权力区隔与受援学校情境的地位分界蓄积了支教教师的负向情感能量。支教教师采取“屈从”与“退守”的行动策略,适应“前台”情境的秩序;在“后台”情境中,支教教师则积极拓殖行动空间,采取“自决”的策略,释放负向情感能量,补偿正向情感能量。

如何做一名合格的支教教师——支教工作中要注意的事项

在实际支教活动中,支教教师因为自身的身份和理念等方面的差异容易与支教学校产生一些工作上的分歧,支教教师必须超越而不局限于行为的崇高,做出相应的实绩,引领和促进支教学校的发展,同时要注意平等交往、多做少说、理解当地教育文化。

支教教师“教学相退”的归因与对策——基于Z省Q市K区偏远乡村支教教师的访谈

乡村想要真正振兴,不仅需要政策和资金的扶持,更要把握乡村教育这一重要战略支撑。通过对z省Q市K区偏远乡村支教的多名教师进行调查及访谈发现,在支教教师中存在着一种“教学相退”的现象,这主要是由实际学情、缺乏教研、职业倦怠所导致。采用优化提升家庭教育、创建支教云平台、考核标准差异化等策略,可以在一定程度上改善乡村学情、强化教师联系、提升教学效能感,从而缓解甚至化解“教学相退”现象。

支教教师与受援学校教师的人际沟通探析

支教在促进义务教育均衡发展中发挥着重要作用,尤其在支援乡村学校中更是一股不可忽视的力量。支教教师作为支教的主体,在支教过程中承担着重要使命。然而,在支教中,支教教师与受援学校教师之间的沟通对于提高教育教学质量具有重要作用,本文意图从支教教师与受援学校教师之间沟通的重要性和现状出发,通过发现支教过程中存在的问题,提出一些促进沟通的对策。

一名支教教师融合教育实践的自我叙事研究

我国融合教育的发展对随班就读教师提出了更高的素养要求。一名在随班就读班级支教的教师,以研究者个人作为研究对象,审视研究者与融合教育从“偶遇”到线下和线上“较量”再到“和解”的过程,剖析研究者的个人体悟,探讨教师融合教育实践素养形成的过程及影响因素,总结出发展教师融合教育实践素养需要培养融合教育意识,提升诊断评估能力、建立融合教育团队,增强沟通合作能力、创设融合教育环境,发展反思调节能力的启示。

我国教育电影中的支教教师形象评析及其启示

我国部分教育电影聚焦于西部农村地区的教育现实,对支教教师的生存状态、精神风貌和形象气质进行了深描。结合“中国教育电影名录”,从追求教育理想、满怀教育激情、富有教育智慧和坚守教育良知四个维度对支教教师形象进行案例评析,探索培养高素质、专业化及创新型乡村教师的路径,以期从乡村教师队伍建设的角度为乡村教育振兴提供理论参考。

“生命就在这悠悠的日子里渐渐拉长”——一位农村支教教师教育叙事的评析

2010年起,如皋市推行城乡教师整体流动政策,陈莲老师作为支教教师在一所农村小学工作3年,她的工作经历具有较强的代表性。以她的教育叙事为考察对象,以教师专业自我为考察点,分析了她在支教过程中的自我认知、自我体验和自我调控状况,结果发现：教育均衡发展背景下的农村支教教师的专业自我水平是比较高的,是有利于稳定和提升农村教师队伍的整体水平、提高农村教育教学质量的,但也存在交通和生活上对支教教师人文关怀还不够、农村教育过于坚持以城市教育为参照、教育均衡发展只着眼于学校和教师等问题。

贫困地区支教教师的教师职业道德问题探究——以新疆喀什地区为例

我国许多边远贫困地区,由于地方经济本身落后,财政来源极为有限,加之恶劣的自然条件,反应在教育上,自然没有"源头活水"。为保证教育活动的正常运行,支教教师成为这一地区教学实践活动的主力军。但是,就这几年被支教地区教育教学状况来看,支教现状不容乐观。众多问题中,支教教师的职业道德成为焦点。因此,提高支教教师的职业道德水平刻不容缓。本文以新疆喀什地区作为研究区域,这一周边地区支教教师数量相对较多,对于研究支教教师的职业道德问题有很强的代表性。

谈支教教师带徒的跟进指导

针对学校常规教学工作和支教教师带徒过程中的师徒结对活动的现状,提出短期内支教教师有效带徒的策略,以实现有效带徒,促进青年教师的成长。

澄城县实验学校教师节前看望慰问支教教师、困难教师

金秋教师节,浓浓实验情。在第36个教师节来临之际,澄城县实验学校校长李晶、副校长刘晓春、工会主席周敏智一行看望慰问了学校困难教师和支教教师,为他们送去了工会组织以及实验学校全体师生的亲切关怀和节日的温暖问候。学校领导慰问了学校困难教师,深入细致地询问了他们的工作生活各方面情况,并叮嘱他们有什么困难、建议一定要及时向党组织和工会组织反映,共同渡过难关。被看望的教师对组织的关心深表谢意,并表示将战胜暂时的困难,一如既往努力工作,为学校的创新发展贡献力量。

支教教师提高儿童声乐教学有效性的策略

在新时期发展的背景下,党和政府为全面推动各地区社会经济的发展与进步,缩小区域之间的差距,每年特组织高校大学生或者是其他的教职人员到偏远贫困地区支教。声乐课程作为中小学生教育工作中的重要内容,支教教师对学生进行声乐教育时,需要充分了解学生的实际情况,合理选择教学方法、优化教学内容、整合教学结构,让学生能够掌握科学的发声方法,提升声乐教学工作的有效性。

宁波市教育局领导到汪清县慰问支教教师

本刊讯:为了更好地开展结对帮扶工作,2018年11月8日下午,宁波市教育局副局长徐文姬等一行在延边州教育局副局长黄泽峰、汪清县教育局副局长金东浩的陪同下,到汪清县走访调研,并来到汪清四中慰问支教教师,对汪清四中进行深入调研,汪清四中支部副书记马金望、教学副校长邰振鹏、工会主席李宗金等领导热情接待。双方就延边州、汪清县、汪清四中的教育现状、教育发展规划,并就汪清四中教育教学管理详细情况展开询问、调查、研究,深入讨论两地交流帮扶问题。座谈会中,支教教师汇报了在四中的支教工作和生活情况,宁波徐副局长与他们亲切交谈,勉励他们不怕困难,踏实工作,精心上好每一节课,把先进的教育教学理念、经验等带给四中,同时向支教教师提出了三点希望,一是要把宁波先进教育理念带到支教学校;二要把汪清四中的好传统带回;三要加强两地学校间的交流协作,取长补短、共同进步。

宁波市教育局领导到汪清县慰问支教教师

本刊讯:为了更好地开展结对帮扶工作,2018年11月8日下午,宁波市教育局副局长徐文姬等一行在延边州教育局副局长黄泽峰、汪清县教育局副局长金东浩的陪同下,到汪清县走访调研,并来到汪清四中慰问支教教师,对汪清四中进行深入调研,汪清四中支部副书记马金望、教学副校长邰振鹏、工会主席李宗金等领导热情接待。双方就延边州、汪清县、汪清四中的教育现状、教育发展规划,并就汪清四中教育教学管理详细情况展开询问、调查、研究,深入讨论两地交流帮扶问题。座谈会中,支教教师汇报了在四中的支教工作和生活情况,宁波徐副局长与他们亲切交谈,勉励他们不怕困难,踏实工作,精心上好每一节课,把先进的教育教学理念、经验等带给四中,同时向支教教师提出了三点希望,一是要把宁波先进教育理念带到支教学校;二要把汪清四中的好传统带回;三要加强两地学校间的交流协作,取长补短、共同进步。

青藏高原顶岗支教实习教师的角色冲突与角色建构

顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。

偏远地区教师支教管理平台的设计

为改善我国当下教师支教管理的非一体化现状,推动教师支教的全流程管理,设计偏远地区教师支教管理平台,支持管理员、偏远地区学校、志愿教师三类权限,满足学校在线提交支教岗位,志愿教师在线查看支教岗位,并提交岗位申请,管理员审核岗位申请,教师分享支教心得体会的功能需要,实现教师支教工作的全过程跟踪管理。