实习支教生教师承诺的影响因素与作用路径研究——基于扎根理论的分析

教师承诺是教师对自己的教学和研究工作具有强烈的归属感和高忠诚度,其直接影响到教师专业发展和学校人才培养质量。对参与实习支教的17名支教生展开半结构化访谈,采用扎根理论方法,建构了实习支教生教师承诺的影响因素与作用路径模型。研究发现,教师承诺内在地包含对学生、对教学、对教师职业三方面的承诺;实习支教工作要求、实习支教资源支持构成的外部教育环境,与实习支教生自我认知、实习动机构成的内部自审环境,共同作用于教师承诺。建议通过明确实习工作要求,持续提供支教资源,抓住关键事件触发内在驱动等途径提升实习支教生教师承诺。

支教生与实习生“教育实践与体验”的比较调查研究

"教育实践与体验"是教育部在2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》中提出的重要概念,其内容包括观摩教育实践、参与教育实践和研究教育实践。对某校支教生和实习生的调查表明:与实习生相比,支教生由于受重视程度更高,接受了更为有效的指导、拥有更清晰的角色意识和更高的职业认同,因此他们观摩教育实践的类型与对象更为多样,参与教育实践的经历与体验更为丰富,研究教育实践的意识和认同感更为强烈;与此同时,也存在着专业对口性差,就业倾向模糊,职业认同度与就业倾向不相关等问题。在对问题进行反思的基础上,分别对顶岗实习支教和普通教育实习提出了建议。

顶岗实习支教生班级管理能力的构建与培养——以河北师范大学为例

统整文献兼访谈论证,析出顶岗实习支教生班级管理能力的三个维度:课堂管理能力、协调沟通能力、心理教育能力。依据顶岗实情并整合实践,给出顶岗实习支教生培养策略:管理专家引领、搭建网络平台、举办多元活动。

地方高师支教生教学效能感现状及其与人格特征的关系

运用《教师教学效能感量表》与《艾森克人格问卷简式量表中国版》,对忻州师范学院的270名支教大学生进行调查。结果表明:支教大学生教学效能感总体情况处于中等水平。支教生的一般教育效能感的显著差异体现在专业变量上;支教生个人教学效能感的显著差异体现在所教学科、支教学校层次变量上;支教生总体教学效能感的显著差异体现在专业和支教学校层次变量上。支教生的精神质和神经质人格特征与教学效能感存在显著相关关系,二者对支教生的教学效能感有显著的负向预测作用;支教生的内外倾人格特征与教学效能感呈显著相关关系,而且内外倾人格特征对支教生的教学效能感有显著的正向预测作用。

支教生工作投入与学校组织气氛的关系研究

为了解支教生工作投入现状及受援学校组织氛围对支教生工作投入的影响,采用《学校组织气氛问卷》和《工作投入量表》对忻州师范学院的300名支教生进行调查。结果表明:支教生的工作投入在性别、所教学段、所教科目上差异显著;学校组织气氛与支教生工作投入呈显著正相关;回归分析显示学校组织气氛中的同事行为对支教生工作投入的预测作用最大。

乡村精英与草根行动——以忻州师范学院实习支教生为例

乡村精英是乡村社会发展的重要力量。实习支教生作为乡村文化精英的一部分,主要通过教育动员、娱乐动员和启发动员等方式使草根成员积极参与新农村建设。其动员过程及现象呈现出动员主体的非农性、动员方式的知识性和动员结果的有效性等特点,直接影响着草根成员的群体行为。只有进一步培育乡村精英,固化乡村精英的角色地位,才能更好地发挥乡村精英在草根行动中的作用。

对“实习支教生”实践性知识培养路径的思考与探究

实践性知识是教师专业发展的知识基础,是教师的立身之本。从顶岗实习支教学生的教学现状来看,他们实践性知识相对欠缺,对教学实际问题处理的能力弱,一定程度地影响了"支教"农村学校和顶岗"实习"的效果。高等师范院校可通过改革教育实践课程、强化教师专业引领、提高教学反思能力等多种路径来培养"实习支教生"的实践性知识。

实习支教生课堂有效教学行为的现状及对策研究

以S大学实习支教的学生为研究对象,就其课堂有效教学行为的现状进行调查研究。研究发现:性别、专业、所教班级人数和所教学科对实习支教生课堂有效教学行为没有显著性影响,支教地点与支教所教年级是影响实习支教生课堂有效教学行为的主要因素。建议从正确的职业价值观、实习支教模式完善、支教年级不同特点、支教前的实践技能习得等方面来提高实习支教学生的有效教学行为。

少数民族实习支教生实践性知识培养现状、问题与对策

以新疆师范大学语言学院中语系"民汉双语翻译人才培养计划"汉语专业的少数民族大学生作为研究对象,以新疆阿克苏沙雅作为主要考察基地,以"实习支教"的实践性知识生成作为切入点,探讨少数民族支教生实践性知识的生成机制。希望通过实地考察,了解其实践性知识生成过程的特点、教育实习过程的需求,并努力探索解决问题的有效途径,从而为"实习支教生"实践性知识的获得、专业成长,以及少数民族教育质量的提高提供有益的参考。

基于全人教育理念提升实习支教生一专多能

当前部分实习支教学生存在个体能力不强以致不能有效应对教学的问题。文章基于"全人教育"理念,就提升扶贫顶岗实习支教学生"一专多能"的价值以及提升支教学生的"一专多能"及其应对策略进行了阐释。其价值在于实现全人教育与顶岗实习支教的双向互动,有利于加强支教工作针对性和时效性。同时,加强支教全人教育理念灌输,合理确立教学目标,理性设置教学课程,实现大学和中小学课程链接,提升全人教育制度执行力,增强全人教育模式训练是提升支教生一专多能的有效途径。

实习支教生思想及行为规范培育探析

实习支教是我校师范生从学校走向社会的一个重要过程,是实现学生深入基层、了解区情、认识社会的重要途径。我校严格对实习支教学生进行科学有效的思想教育和管理,使实习支教学生在社会主义价值观的引导下,使学生的观念更加符合当前思想政治教育的要求,以期实现支教活动四成效:实现支教学生个人素质的全面提升、促进实习地学校的教育水平的提高、在新疆地区营造重视教育的良好氛围、赢得学校及社会公众的多方认可。

青海牧区顶岗支教生的教育心理学研究

牧区的教育问题事关牧区的稳定与发展。关于青海牧区顶岗支教生的调研表明,实习对于实习生原本就是找差距、不断完善自己的过程,是使自己成为一名合格教师的实践方式,然而由于各方面因素的制约,这个作用并没有完全发挥出来。培养师范生的各级院校在今后的培养实践中应注意解决相关问题,在实习生走向实习讲台前,通过大学的培养,让他们具备一定的专业知识和管理能力。就顶岗实习生在实习中面临的环境适应问题以及心理上的希冀与失落,也应予以关注,积极应对和引导。

体育专业支教生专业知识的掌握程度及应用情况研究

本文运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法等研究方法,对体育专业支教在支教中专业知识的掌握程度以及应用情况进行调查分析。得出的结论是大三、大四的支教生对教育的概念、功能、目的知识掌握的不好,对相关概念比较模糊,心理学知识和教学工作基本环节掌握及应用的较好;体育技能方面,小球比大球的掌握和应用情况好,尤其是羽毛球项目。因此,建议加强对教育学知识的学习以及理论与实践的结合;提高体育技能知识的应用情况。

支教生的教师角色适应过程探讨——基于南京市四所高校支教团成员的访谈结果

为缓解地方学校师资结构性严重短缺问题,政府通过优惠政策鼓励高校毕业生(以下称"支教生")到全国各地开展支教工作。本研究以南京市四所高校的14名研究生支教团成员为研究对象,采用个案访谈法,对支教生的角色转换、角色适应过程进行分析。结果表明,一方面,亲密友好的人际互动有利于支教生的角色适应;另一方面,当人际互动产生分歧与冲突时,支教生面对无力改变的现实,往往会选择顺从环境来实现角色适应。最后,本文提出了通过建立师生及和同事间的亲密关系、充分发挥主观适应能力以及培养支教生正确的角色认知等建议,为支教生适应教师角色提供参考。

实习支教生在教学中存在的问题及对策

本研究运用怀特海教育节奏论理论，对实习支教生小学语文课堂教学存在问题进行了分析。根据访谈调查，发现实习支教生小学语文课堂教学主要存在五个问题：教学目标不准确，不清晰；教学方法传统单一，未能充分发挥学生主体作用；课堂管理能力弱，组织教学能力弱；目标未有效落实，缺乏课后反思；教学基本功不扎实。为此，优化课程设置，强化教育见习，加强岗中指导培训，制定科学有效的评价体系，加强实习支教返校后的反思学习，当是应对之举。

支教生的教师身份认同困境及其成因——以南京市四所高校研支团成员为例

文章首先对相关理论进行了概述,然后以南京双一流建设高校的研支团成员为研究对象,采用个案访谈法建立了基本信息表格,接着阐述了支教生的教师身份认同困境及其成因,最后从国家、学校、支教生三个方面提出了解决对策。

实习支教生自我效能感现状研究——以忻州师范学院为例

为了解实习支教生自我效能感的现状,以班杜拉的自我效能感理论为依据,采用金娟琴编制的《自我效能感量表》,对208名实习支教大学生进行调查。结果发现,支教生的自我效能感总体偏低,其中自我效能感在人口学变量上存在差异:一般性自我效能感在专业、实习学校和是否自愿选择师范院校上存在显著差异;社会性自我效能感在专业、生源地和实习学校上存在显著差异。为了提高支教生自我效能感,应积极关注支教生自我效能感的发展;鼓励支教生积极参与竞争性活动,增加成功体验;多提供榜样示范,指导支教生正确归因。

支教生走后带来的沉思

笔者从事农村教育教学近达三十年,利用暑期走访了不少农村,改革开放的富民政策给农村带来了翻天覆地的巨大变化,让很多村民走向了小康社会,日子过的有滋有味,但也发现不少地方出现了不尽人意的情况;看到此情此景,有感而发,一吐为快,真是感慨万千,心里充满惆怅与无奈。

卓越教师计划背景下实习支教生乡土情感和教育情怀的建构与培养研究

实习支教生是一支潜在的乡村教师队伍,在卓越教师培养背景下,加强对实习支教生的乡土情感与教育情怀的培养是为乡村教育培养卓越人才的关键环节。通过培养实习支教生的文化认同感、职业责任感、仁爱之心和专业情感,深化他们对乡土的热爱和对教育事业的忠诚,热爱乡村文化,推动乡村教育发展。

觉醒与明晰:顶岗支教生教师专业身份建构的探索性研究

研究采用扎根理论的研究方法,探究顶岗支教生教师专业身份建构的前提、影响机制与确认机制。研究遵循"前教师专业身份意识→情境互动与反思→教师专业身份定位"这一故事线,建构顶岗支教生的教师专业身份建构模型。顶岗支教生的教师专业身份建构路径:首先,真实的支教情境促发支教生前教师专业身份意识的觉醒,是其教师专业身份建构的前提;其次,教师专业身份建构实现从觉醒到明晰的影响机制是外部环境与教师德性共同作用的结果,外部环境对建构过程具有抑制作用,教师德性既调节外部环境对身份建构过程带来的负向影响,又直接推动个体教师专业身份建构的进程;最后,通过支教生的行为、情感、认知三个层面的身份表达来确认个体对教师专业身份的定位。该模型提出的顶岗支教生教师专业身份从觉醒到明晰的建构过程,不仅丰富了教师专业身份建构的相关理论,也为营造顶岗支教生自主建构教师专业身份的环境提供了路径与方法。