教师语伴手势及支架策略对支架对话效果影响的实证研究

语伴手势是教师运用一定的支架策略在帮助学生建构知识和意义的过程中所使用的手势。研究选取“一师一优课”国家教育资源公共服务平台40节初中英语“部优课”为研究对象,使用ELAN 5.7视频分析软件对各分析单元进行文字转录、编码和统计,以探寻教师语伴手势及支架策略对支架对话效果的影响。研究发现:初中英语教师在支架对话中偏好使用反馈策略和示范策略,偏好使用指示类手势;支架策略与手势协同对支架成功具有一定影响。英语教师在支架教学中应充分发挥语伴手势的作用,使语伴手势与支架策略合理搭配以提高支架对话的成功率,进而提升英语课堂教学质量。

利用“支架”理论发展学生英语核心素养的策略

英语教学中,教师利用“支架”理论,缩小学生认知能力与所要解决的问题之间的现实差异,可以更好地发展学生的英语学科核心素养。其中的策略包括以对话“支架”为云梯,以阅读“支架”为云梯,以写作“支架”为云梯,为学生英语核心素养的落地生根而助力。好的“支架”能够真正为学生口语生命的丰富、阅读质量的高效与英语作文的精彩而保驾护航。作为英语教师,要善于搭建这样的云梯,善用、活用、巧用“支架”,让其助力于学生核心素养的提升,助力于英语高效课堂的打造,助力于英语教学内涵式与精细化的改革。

整本书阅读交流课的困境与突围

整本书阅读交流课存在“目标定位浅显化”“教学环节程式化”“话题设计雷同化”“互动对话机械化”等不足,而“精准制定课型目标”“精心设计课堂环节”“精当构建思辨话题”“精巧搭建对话支架”则是推动整本书阅读交流课走向纵深处的有效策略。

小学英语高年级对话教学中的问题及对策

对话教学对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的形成和发展起着重要的作用。目前，小学高年级对话教学中存在情景引入缺少过渡语、话轮组建缺乏层递性、对话创编欠缺思维性等问题。针对上述问题，教师可采用相应对策促使学生积极参与语言实践活动，以提高对话教学的实效。