评价支架如何影响在线同伴互评交互质量?——基于SOLO分类理论的视角分析

学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。

基于循证教学构建和运用单元评价支架

单元整体教学中,教师要基于循证教学,精准诊断学生的学习需求,注意收集学生学习是否真正发生的证据,及时、有效地构建支架,合理实施多元评价,推动“教—学—评一体化”的设计与实施。文章结合初中英语单元教学案例,阐述了基于循证教学构建和运用单元评价支架的实践策略:遵循学前调研证据解析,构建前测支架明确单元教学目标;遵循课堂生成证据解析,构建多种支架促进学习连续进阶;遵循阶段产品证据解析,构建量表支架保障育人目标达成。

面向职业教育的分析型教师评价支架的构建

对教师进行综合、全面的评价是职业教育改革教师评价的方向,基于这一改革目标,职业教育的教师评价机制需要在现有评价模式上做进一步探索,从而构建出能够有效评价教师的机制或模型。针对职业教育教师评价的现状,在已有教师评价的基础上,初步构建了面向职业教育的分析型教师评价支架,旨在更加科学、合理地评价职业院校教师的全过程。

促进理解的学习支架设计

参考理解的六个侧面,将理解分为表层性理解、意义性理解、应用性理解、评价性理解四个水平层次。结合教学实践,设计模型支架、信息支架、方法支架、评价支架促进学生四个层次的理解。

基于学习支架理论的小学语文习作路径设计——以《神奇的探险之旅》的教学为例

在作文教学中,教师为学生搭建学习支架,从动机到内容,从方法到评价,达到教学与练评相一致。这样的教学有目标、学习有抓手、练习有重点、评价有方向,可以激发学生的写作兴趣,让学生有内容可写,有方法可循,让习作教学更有实效。

评价支架对教师在线同伴互评质量的影响研究

教师培训是促进教师专业发展的有效途径,其中,线上培训近些年受到了越来越广泛的关注。以往研究已经证实,同伴互评可以促进教师的在线学习效果,但在应用中仍存在同伴评价参与度低、评分者一致性和评语质量不高等问题。研究将评价支架引入到大规模教师培训类MOOC中,对同伴互评中的整体型评价支架和分析型评价支架进行设计和开发,并采用实证研究的范式,探讨不同评价支架类型对教师同伴互评中评价参与度和评价效果的影响。研究结果表明,分析型评价支架能更好地提升教师学习者同伴互评的评价参与度,提升评价一致性和评语质量。因此,在设计与开发教师培训类MOOC时,可考虑将分析型评价支架纳入同伴互评活动。

写作评价支架的生成与使用策略

在写作教学过程中,写作评价与写作任务、教学内容密切相关,贯穿于写作教学全程。在动态的写作评价过程中,设计和使用写作评价支架的策略是:依据教学内容生成评价支架,基于教学目标运用评价支架,充分发挥多元评价主体的能动作用。

少先队活动中多元支架的搭建

少先队员良好品格的形成植根于形式多样的少先队活动,在活动中搭建多元支架有利于队员“主体”和辅导员“主导”的衔接。实践证明,如果设计的支架能基于队员的成长目标,基于学情,基于少先队活动课开放的课堂,则有利于将学习转化成一个个有层次、有梯度的多元任务,可以有效提升少先队员在活动中的目标达成度。

小学语文习作指导支架的搭建与运用

搭建单元语文要素与学生认知最近发展区之间的助力性学习支架,可以让学生不再怕写,不再愁无东西可写、写不到位。在具体的写作指导实践中,可以为学生量身设计拟题支架、素材支架、布局谋篇支架、自我修改支架、互相评价支架,帮助他们扫除写作过程中遇到的种种障碍,在循序渐进中感受表达的乐趣、提高写作的水平。

用好评价支架 提升习作能力

目前一些习作教学依然存在评价标准模糊、学生写后评价等问题,导致学生的习作能力得不到有效提高。评价即学习的理念强调评价融入教学的全过程。在习作教学中,教师可通过习作评价支架来提高学生的习作水平。为此,教师要根据习作目标来搭建评价支架,要系统把握每次习作的评价标准,同时注意习作评价支架的可操作性,这样才能使评价支架契合学生的习作心理,让习作课堂的教学练评一致,有效促进学生习作能力、语文思维的全面发展。

指向“表达与交流”任务群评价的支架:设计与理性审视——以近年中考为例

中考评价中如何设计必要的支架,各地已做探索。中考“表达与交流”评价的支架有概念支架、思维支架、情境任务支架、程序支架、策略支架、自我评价支架等类型。这些支架或以文字描述、图表文本及两者综合呈现。这些支架具有真实性、综合性、丰富性与直观性等特征。理性审视“表达与交流”评价中的支架设计,还需要思考是否必需,是否简洁、清晰,是否形成新的不公平等问题,以期设计更合理,使用更恰当。

基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系建构实践探索

新课标把立德树人作为语文教学的根本任务,要求教师围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面培养学生的核心素养。本文主要通过教学实践明确大单元教学、学习任务群和评价支架操作三大问题,探讨基于学习任务群的初中古诗文大单元教学评价体系的构建策略。

成长性评价:促进学生写作质量提升的新途径

成长性评价作为一种增值评价方式,可从以下三条路径促进学生写作质量的提升:厘清日常作文评价和考场作文评价的辩证统一关系,指向写作成长性评价的增值效应;注意写作前例文式评价支架确定靶向,写作中核心知识转化为评价量规,写作后列举导向型问题清单修改作文等评价工具的开发应用;注重即时反馈评价,引导学生的写作元认知,整合重构评价时空,建构作文成长档案,最终达成内隐外显的成长实效。

交际语境视域下小学习作教学策略探析

学生的习作脱离真实性的语境,丧失其本身应有的交际目的和表达趣味,这是习作教学长期存在的问题。教师应基于交际语境视域,选用合适策略,提高习作教学效率:创设习作交际语境,表达真实感受;解析交际语境要素,建构书面语篇;搭建评价支架,达成交际目的。

平朔矿区两柱掩护式放顶煤支架适应性研究

基于平朔矿区首次使用ZFY12000/23/40D两柱掩护式放顶煤支架,为评价该支架在此矿区的适应性,总体研究了支架结构、承受载荷、平衡千斤顶、电液控制系统和实际使用工况。结果表明:支架结构能满足放煤要求;实测周期来压步距11.6 m,动载系数1.71;支架工作阻力5 941kN,最大12 443 kN;支架二柱受力偏差5.96%;放煤后支架受力降低13%;放煤后平衡千斤顶受力变化最大30.23%;实测支架移架时间初期29.8 s、后期59.7 s,放煤时间54.3 s;工作面遇断层和风化氧化区,架前冒顶和煤壁片帮增多;电液控制系统控制器失效较多。分析认为ZFY12000/23/40D型两柱式放顶煤支架在该地质条件下适应性较好。

基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建

从关注文章结构,构建结构支架;设计讲解活动,铺垫写作语块;构建思维导图,搭建写作桥梁三个方面探究兼顾阅读指导学生搭建写作结构支架的策略。探究如何在阅读教学中搭建写作内容支架和写作形式支架,认为写的内容应结合单元话题,兼顾使用课堂中所讲的知识点;写作形式应丰富多彩;应将话题写作与半自由写作相结合。探究如何在阅读课上构建写的评价支架,认为同伴互评是解决基于读写结合的阅读课上的最佳写作评价方法。

大采高智能工作面矿压显现规律研究

随着采煤工作面智能化进程的不断推进,准确掌握工作面矿压显现规律对围岩控制十分重要。针对红庆梁煤矿大采高智能工作面矿压显现问题,采用现场实测和理论分析方法,研究了工作面来压参数和显现特征,并对支架工作性能进行评价。研究表明:(1)初次来压步距为46.0~64.1 m,来压强度为13 085.6~14 509.9 kN;(2)周期来压步距为14.1~18.0 m,来压强度为13 045.7~14 809.5 kN。通过对支架工作阻力实测分析,得出现采用支架额定工作阻力满足顶板支护需求,且支护性能发挥较好。

支架在英语写作教学中的运用探析

在语言教学中,写作一直占有举足轻重的地位。听、读是输入,是理解的基础;说、写是输出,是语言能力及素养的体现。写作不仅有利于学习者词汇、句型、语法等语言知识的习得,更能彰显其思维的创造性、缜密性。支架是学习者理解知识时构建的一种概念框架,教学中,教师可以从技巧支架、交互支架、心理支架、评价支架四种支架的搭建入手,提升学生的写作能力。

支架为媒,助力写作——例谈支架式小学英语写作教学

写作既是语言表达的方式,又是语言能力的重要表现,其重要性不言而喻。本文结合具体的教学案例,提出了在英语写作教学中搭建不同类型的支架,促进学生英语写作能力提高的若干策略:搭建导图支架,使写作"言之有物";搭建范例支架,使写作"言之有道";搭建评价支架,使写作"言之有法"。

用思维导图支架引领习作

思维导图不但可以将人脑的思维过程呈现序列化、直观化, 还可以用色彩、图画、代码等多种形式加以修饰完善;不仅能提高思维的宽度与深度,还能提高思维的精度与新度。借助思维导图支架运用到习作教学中,充分挖掘孩子们智力潜能,提升思考技巧,发展孩子们的语言创造力与组织力,使孩子们的习作能力得到全面的提升。