核心素养观照下的初高中衔接写作支架资源开发

写作教学的关键就是要为学生搭建必要的学习支架,使学生不断突破现有写作水平,迈进“最近发展区”,在关键写作技能上有较大提升。作为几代人共同记忆的、具有天然情境优势的《西游记》是统编初中教材推荐阅读书目,也是高中议论文写作的重要资源。以《西游记》为例,可从立意支架、构思支架和例文支架等几个角度进行初高中写作策略性支架资源开发。

高中英语课堂资源型支架的效度及其影响因素分析

本文采用课堂观察和会话分析的研究方法,从支架内容、清晰度、出现时机和教师指导四个维度,对20节高中英语课堂中四类资源型支架的效度及其影响因素进行系统分析。研究发现,文本支架和建议支架的使用频率较高但效度较低,图表支架和范例支架使用频率较低但效度较高;生成性资源型支架的效度明显高于预设性资源型支架的效度。不同类型支架的使用效度受到不同因素的影响。本研究建议教师:合理预设,动态生成,平衡资源型支架类型;科学设计,高效利用,提升资源型支架效度。

初中英语课堂资源型支架设计与使用的效度分析

本研究采用课堂观察法,从支架的内容、清晰度、出现时机、教师指导和学生参与状态五个维度,对20节初中英语课教师资源型支架设计和使用的效度进行系统分析。结果表明:(1)教师使用资源型支架数量和类型差异较大,多数教师使用数量低于平均,使用类型不平衡;(2)范例支架使用频率较高且效度较好,图表支架使用频率最低但效度较好,建议支架使用频率最高但效度较低,文本性资料支架使用频率较低且效度欠佳;(3)资源型支架的使用数量和效度不具有相关性;(4)资源型支架设计和使用的效度总体不高。原因在于多数教师依赖预设支架,随堂调整或生成能力不足,造成支架内容不合理、清晰度低、出现时机不当或指导不到位。本研究建议教师:强化支架意识,巧选妙用支架;课前充分预设,随堂灵活调整。

高中英语熟手教师和新手教师资源型支架对学生即时口语输出影响的比较研究

本文采用课堂观察和会话分析法,对比分析了高中英语课堂上熟手教师和新手教师资源型支架对学生即时口语输出质量的影响。结果表明:两类教师经常同时使用多类资源型支架提高其效度;熟手教师使用的资源型支架数量少效度高,而新手教师使用的资源型支架数量多效度低;学生即时口语输出质量与资源型支架类型、数量无关,与其效度相关。建议教师优化设计资源型支架,保证即时口语输出质量;充分利用资源型支架,提升即时口语输出质量。

浅谈将“单元研习任务”融入学习任务与活动设计

统编版高中语文教科书中的“单元研习任务”对教师提出了新要求,让教师在教学中必须通过积极的语言实践活动,帮助学生建构语言能力。在实际教学中,这种语言实践活动比较欠缺,有的语言实践活动开展起来也落实不到位。因此,教师要用好教材中的“单元研习任务”,设计学习任务与活动,利用好资源提供支撑,让学生的语言实践活动真正有效,从而培养学生的语文核心素养。

小学英语课堂资源型支架的使用情况及其有效性分析

本文从支架内容、清晰度、出现时机、教师指导和学生参与状态五个角度,对五节小学英语课堂教学中四类资源型支架的使用情况及其有效性进行了定量和定性分析。研究发现,图表支架使用次数最少,但有效性最高;范例支架使用次数较多,但有效性最低,导致其使用效果不佳的原因有支架内容不合理、清晰度低和教师指导不到位等。本文就如何优化设计和有效利用资源型支架,发挥资源型支架的促学功能提出了相关建议。

巧借“微课”,激发前置性作业的活力

微课和前置性作业都是以学生为本的教育,是以学生好学而设计的教育。基于信息技术发展起来的微课以学生为中心,教师通过多媒体技术创设学习情境、提供学习资源、进行活动设计、将重难点知识制成视频以便学生自学。前置性学习是教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。可见,微课为学生完成前置性作业提供有效的学习支架。微课成为学生进行前置性和自主学习的资源库。因此,无论用微课设计的前置性作业还是把微课作为完成前置性作业的工具,都是发挥信息技术在教学中的作用。利用微课可以激发前置性作业的活力。利用微课,做好前置性作业也是现行教育信息化中值得思考和探究的问题之一。