记叙类作文“支架问题”教学研究

记叙文写作是中小学作文教学的重点内容,“支架问题”写作教学从“为谁写”“写什么”“怎么写”三个方面设置作文教学问题,引导学生在回答老师设置问题的过程中完成作文的写作内容。本文从“支架问题”作文教学对为谁写记叙文、写什么记叙文、怎么写记叙文三个方面出发,结合图画类记叙文、写人类记叙文和记事类记叙文进行论述,研究记叙类作文“支架问题”教学方面的问题。

小学作文“支架问题”教学研究

支架的作用可以体现在很多方面,支架问题的利用形式也十分多样。教师要结合具体的教学目标以及特定的文本写作的主题来进行有针对性的教学安排与设计。发挥支架的导向作用。发挥支架的诊断作用。发挥支架的激励作用。

小学作文教学中“支架问题”教学模式的探讨

在小学语文作文课程的教学中,＂支架问题＂的设置能够解决作文教学中的很多障碍。灵活的应用＂支架问题＂还能够有效的引导学生的思维,让大家找到更多好的文本写作思路。这些都是＂支架问题＂的效用所在。本文对此进行了分析研究。

小学作文“支架问题”教学研究

小学语文作文的＂支架问题＂,就是指教师在引导学生写作文时,要适时给予学生引导,让学生有学习的方向。教师在引导学生写作文时,要在选材上、写作上、交流上、评估上均给学生学习的支架,学生拥有了这个支架,就能够有效的学习语文写作知识。语文教师使用这种作文教学思路,能够有效的引导学生提高写作文水平。

搭建“支架”,高效课堂——浅谈小学作文“支架问题”教学探究

在小学作文教学过程中,教师要善于为学生搭建“支架”,帮助学生学习如何写作,并依据习作主题,为学生合理设计“支架问题”,进而激发学生探究的欲望,敢于质疑的学习态度。本文对此进行了分析研究。

小学作文“支架问题”教学探讨

本文立足于解决小学作文教学中存在的实际问题，对小学作文中的“支架问题”进行了探索与研究。

基于问题支架,构建乘除法模型——《用7的乘法口诀求商》教学与思考

“用7的乘法口诀求商”属于数的运算教学内容,与前面的“用1—6的乘法口诀求商”相关联。可以通过设计一系列相互关联的问题,为学生搭建学习新知的支架,引导学生通过自主迁移、逆向思维等途径构建乘除法模型。

巧用问题,有效搭建幼儿园科学探究游戏支架

从本质上而言,科学探究游戏需要幼儿“在做中学”,在发现问题的过程中学会解决问题。教师应学会善用问题,将问题转化为支架,让幼儿在科学探究游戏中获取更多有效的学习经验。对此,立足于幼儿园科学探究游戏活动,围绕启发性问题、开放式问题、层次性问题、提问性引导、互动式提问、反思性提问六个方面,分析了问题支架在幼儿园科学探究游戏中的实际运用策略。

基于问题支架的高年级记叙文教学路径——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》为例

尽管现代教学理念强调问题导向,但在小学高年级语文课堂上,特别是在记叙文阅读教学中,这一理念的实践仍存在明显不足。基于此,教师要从整体的视角,设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中,教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点,逐步搭建问题支架,并确保学生在支架引领下展开阅读学习,实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。

数学大单元教学视角下问题支架的设计

数学大单元教学视角下,教师如何借助知识之间的关联设计问题支架,将抽象的知识与真实的情境相融,促进学生直观地理解知识的本质,培养学生的数学核心素养呢?

问题支架在项目式写作中的应用

在项目式写作中,问题支架是学生思考、探究和创作的起点。问题支架的设计应以“真实情境”为帆,指导学生选择合适的主题,制订具体的项目计划;以“深入思考”为桨,引导学生从不同的角度、观点和解决途径进行思考;以“合作互动”为舱,促进组内沟通和协调,引导学生发散思维;以“反思评价”为舵,帮助学生及时发现问题,作出适当调整。问题支架的设计不仅让学生明确项目式写作的目标和方向,还能激发学生的创造性思维,从而产生独特的写作观点和表达方式。

基于问题支架的统编教材小学语文阅读教学研究

本文基于维果斯基的支架式教学和最近发展区理论,探讨在小学语文阅读教学中开展问题支架教学的策略,包括:立足学情,把握学生的最近发展区;立足教材,搭建适合文体特征的问题支架;立足目标,搭建适合教学目标的问题支架。

旨向深度学习的问题支架式翻转课堂教学模式探究

翻转课堂作为一种逆序化教学形式,强调其在教学程序和教学理念上均要有“翻转”之意。但翻转课堂仍存在“程序重置”,合作探究有形无实,课后作业偏应试等误区,且对其背后蕴含的深度学习本质缺乏深度思考。基于此,文章将问题支架和内容策展模式应用于中文课程翻转课堂教学中,提出问题支架式翻转课堂教学模式模型,以期提升学生深度学习效果。通过实验和问卷调查等分析方法,通过深度学习动机、学习投入及学习策略等参数评价该模型应用教学效果,发现该教学模型有利于激发学生学习动机,提高课程主动投入率,有助于提高深度学习效果,提升知识迁移和解决问题能力。

搭建问题支架,高效开展物理概念教学--以“速度变化快慢的描述--加速度”为例

在物理概念教学中,教师可通过搭建直通学生“最近发展区”的问题支架,建立新旧知识之间的联系,将任务以问题的形式进行分解,帮助学生逐步实现物理概念的构建。本文以“速度变化快慢的描述--加速度”教学为例,分析如何在课堂教学中搭建问题支架,帮助学生建构物理概念,形成清晰的知识体系。

“搭建学习支架,激活思维活动”教学策略的探索

在教学实践中,搭建情境支架、学材支架、问题支架、方法支架等,能帮助学生快速完成学习任务,实现学习目标。学习支架的搭建不能盲目,要依据义教新课标、教材,从学生的需求点、知识的生长点出发,合理、巧妙、精准地顺“学”搭建,要符合语文能力在语文实践中生成和发展的规律,落实语文要素,提升核心素养。

高中思政课高能问题支架搭建探究——以《联系的普遍性、客观性与多样性》教学为例

问题支架在高中思政课支架式活动教学中发挥着重要作用,但并不是所有的问题支架都能促进学生的深度学习,实现有效的价值引领。思政教师应担当起立德树人的重要使命,在创设问题支架时,要变纯文本为网架图,变教师的“我设计”为学生的“我们设计”,变“类问题”的单一设置为“个问题”的连环设计,变把握原理、自我选择为价值引领。教师要以可视化、情境化、梯度化、价值化的高能问题支架,激发学生的探究兴趣,引导学生在问题的深度探究中,发展思辨力,提升核心素养。

三种类型支架在习作课堂中的运用——以五年级上册习作《二十年后的家乡》为例

教学支架的分类有许多不同的形式,就表现形式的分类法而言,范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》,教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行:第一步,拆解范例提纲;第二步,分析范例提纲。以问题式支架的方式,一步一步引导学生写出自己的习作提纲,再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学,不仅让学生写清楚,也让教师教清楚,学生沿着支架步步攀登,教师心中有支架,也可做到胸有丘壑,更好地把握课堂教学。教与学环环相扣,层次分明,逻辑清晰地解决问题,完成教学目标。

基于学习路径分析的问题支架式教学探究与实践——以“电动势”为例

随着教学改革的深入与教师教学理念的提升,如何在课堂教学中真正实现学生的主体地位,发挥学生学习的主动性和积极性,已成为教育研究中的一个热门话题.本文以'电动势'为例,探讨了如何基于学生的学习路径分析,将学习内容有机整合成系列问题支架,用问题支架引导学生开展系列有效的探究活动,经历重演物理知识的发生、发展过程,实现课堂学习的主体地位的同时实现物理核心素养的有效培养.

一种提升学生问题解决能力的问题支架应用框架——基于翻转课堂的实证研究

解决复杂情境中的问题是21世纪人才应具备的重要能力。翻转课堂作为一种聚焦问题解决的学习模式离不开有效的问题支架,但应用何种类型的问题支架以及如何应用问题支架仍有待进一步研究。在此背景下,通过文献述评、课堂观察、案例分析,借鉴问题支架认知分类观以及问题解决过程四阶段观点,构建了面向翻转课堂的课前“过程提示—细化提示—反思提示”问题支架、课中“问题表征—方案制订—方案分析—监控评价”问题支架以及课后混合的问题支架应用框架,并在小学三年级的信息技术课堂中开展准实验研究,分别从学习成绩、问题解决能力、学习态度三个方面进行了效果检验。结果显示:相对于控制组,实验组学生在学习成绩和问题解决能力表现方面较为优异,并且差异显著,实验组学生对使用问题支架持有积极的态度。

问题支架在深度阅读教学中的设计与运用——以《合欢树》教学为例

语文学科核心素养的提出,为语文教学提升教学效率指明了方向和目标。文章以《合欢树》教学为例,探讨问题支架在深度阅读教学中的作用、设计及实施条件,以期实现学生“语文学科核心素养”的提升。