发展支线故事,让叙事治疗走进校园

叙事疗法相信每个人都是解决自己的问题的专家,主张汲取经验不同的叙说方式,丰厚生命故事,使人变得更自主、更有动力,充分展现儿童的主体性。支线故事是人们根据主流文化的内在观念讲述自我故事时被忽略的生命故事。发掘校园中的支线故事,有助于打破教师对学生的僵化理解,让学生以一种独特的视角看待自己的问题,更有能力去突破解决,实现人生故事的积极重写。心理健康教师可以发掘支线故事的叙事技巧、丰厚支线故事的心育实践,用叙事治疗实践拓宽心理健康教育路径,让心理健康教育富有新意。

支线故事的力量——以妥瑞氏症学生辅导为例

一、不停打嗝的女孩(一)现状描述一次去四年级听课,课前班主任提醒我注意一个孩子XY,还说不用说是谁,只要到教室就能发现。果然,我发现教室里有打嗝的声音,不管是老师在讲课,还是其他同学在发言,清脆的打嗝声让人很难忽略。尤其是写作业时,同样频率的打嗝声回荡在安静的教室,越来越刺耳。我几次看向发出声响的角落。

发展支线故事 走出校园欺凌

面对校园欺凌问题,立足叙事疗法,放下单一标准看清校园欺凌的脉络,相信“人不是问题,问题才是问题”。建立心理干预团队,并以同辈督导促进心理健康教师的自我关照。从两个层面发展支线故事,让被欺凌者走出心灵创伤,让欺凌者面对惩罚,通过心理干预,让他们各自重新建构积极的自我认同。

挖掘支线故事 促进班级管理

关注小学生身上的支线故事,能让小学生重新认识自我、完善自我、塑造自我,逐步用现有的认知和理解水平看待自己的问题,形成正向能量的积极传播,促进班级管理。教师要善于发现和寻找学生身上的支线故事:在活动中运用支线故事,建设班风;细节中挖掘支线故事,完善自我;发现亮点,汇聚支线故事,构建自我。

痛,需要被表达——初中生亲子关系引发情绪问题的心理辅导案例

来访者近半年来出现情绪低落,莫名哭泣等情况。经了解,来访者与其父母相处中有许多情绪又无从表达。咨询过程中运用外化技术、萨提亚冰山理论、空椅子技术、发展支线故事等帮助来访者表达和宣泄情绪,并发现自身资源,增加自我认同;对来访者进行非暴力沟通的指导,帮助其学习与父母沟通和交往。同时,辅导老师约谈家长,帮助家长明确如何支持孩子。经过辅导,来访者情绪稳定,也愿意表达情绪,并尝试运用新的方式和父母沟通交流,取得了良好的咨询效果。

一名幼儿教师焦虑情绪叙事治疗实录(下)

第三部分寻找支线故事,解构与重构咨询师:从我们之前聊的这些可以感觉到,这个沙漏真的给你带来很多影响,但是,我想知道,这个沙漏是无时无刻都在你身边吗?有没有什么时候它在你身边的感觉不那么强烈,或者它不在你身边?龙龙老师:我想想,好像有,有时候进行经验分享获得较高评价,被评为骨干的时候。

Fears,你好!

生活中,fears常被认为是胆小,这种负性标签会导致学生对fears的不接纳。叙事疗法的问题外化和故事改写可以解决这一困境。本课通过视频赏析和绘画体验把困扰学生的fears外化,帮助学生感受、表达自己的fears;通过故事叙说和拟人化对话,找到fears的支线故事,开启fears的双重故事,帮助学生理解fears的多个面向,学会以平和、开放的心态面对fears。

“叙事元素”增力班会课磁场

集体的教育资源和能量是无法估量的,在“叙事班会课”的世界里,我们能感受到师生、同伴间的支持和认可会化作阵阵清风吹进心灵的每个角落,用每个人不一样的支线故事演绎着积极向上的人生。

请给孩子多一些“允许”

220年,有一部电视剧《以家人之名》热播,广受好评,也引发社会大众对家庭教育的思考。故事的主线,讲述的是三个没有血缘关系的孩子,两个单亲爸爸,有缘组合成一个新的家庭,上演各种悲欢离合。主线故事确实让人感动,但是其中的一个支线故事给了我更深刻的印象,她就是齐明月的故事。