从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革

对学生作文的评改是英语写作教学的重要环节，目前多数教师沿用传统的作品中心法有许多弊端，笔者提出新的作文评改方法，即过程中心法。通过不同方法的对比实验，结果证明新的方法对提高大学生的写作技能很有帮助。

作文评改方法初探

古语有言＂授人以鱼,不如授人以渔。＂在学生习作中,掌握习作的修改方法,学会自我修改,尤为重要。让学生参与评价是我对作文评改工作的一种尝试。在评改中,让学生依据自己的感受来批改作文,让学生之间、学生和老师之间进行心灵的沟通,从而＂悟＂出作文之道。

千雕万琢出美玉——谈作文评改方法

每次打开老师批阅过的习作，学生所关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数．而很少有人去读读评语，反思自己作文的不足，就更不用说动笔修改，二次作文了。这不能怪学生，是我们老师的作文评改方法单一而造成的。那么，怎样使作文评改让学生获得最实际的帮助和最好的效果呢？

浅谈中学作文教学中的评改方法

叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这种徒劳的工作，笔者认为应该改一一改传统的作文评改方法，让学生处于主动地位。教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，那么如何让学生处于主动昵？可以采取以下方法。

作文评改方法浅探

传统作文教学长期存在学生怕写、教师怕改的现象。其原因主要有： 1、学生作文读者少。主体写作、评改意识差。除极个别典型之作外，学生精雕细琢的作文向来只有老师一个读者，教师凭借个人意志掌握着评改的生杀大权。学生普遍产生“为改而写”的错觉．把作文当作被动的负担交卸，因而缺少自评自改的能力和主体意识，只重分数不重评改，评改的效用得不到发挥。

农村高中学生作文评改方法初探

评改学生作文是作文教学中的一个重要环节，它应该充分体现“改中练写，以改促写”的作文教学原则。长期以来，“学生写作文，老师改作文”的现象已成定势，人们普遍认为，老师只要满卷地改，改得越多越好。

初中作文评改方法浅谈

对于作文的评改，传统的普遍的做法是：老师全批全改，然后再选出3—5篇作文在全班评讲，这样就算完成了作文的评改工作。这种传统的方法没能体现“老师主导，学生主体”的课改理念，更不能体现学生“自主、合作”的学习方式。

通信线路迁改方法探析

随着我公司承揽的铁路工程项目的增多,三电迁改施工任务也不断增多,迁改施工具有专业性强、工期紧、协调工作量大等特点,现场的施工条件复杂,迁改方法多样,有个别因地形复杂或线路割接难度大等问题,造成光缆迁改不能制定出合理的施工方案,以至于影响土建单位施工,或因为制定方案的不合理造成迁改失败,从而造成一定损失。本文结合玉铁铁路项目通信线路迁改施工情况,以及在乌精二线项目、兰州枢纽项目三电迁改施工经验,主要就迁改施工方法和迁改方案制定进行总结和探讨,达到技术交流的目的。

关于“有效性”作文评改方法的探讨

作文评改对写作教学起着直接调控的作用，它外显着我们的写作教学观和教学目标，它影响甚至决定着学生对写作的认识与热情，它必将对写作教学起到一种有力的导向作用。因此，它的科学与否会直接影响到写作教学的成败。传统的作文评改由于评改主体（教师）和接受主体（学生）之间缺乏应有的对话交流，评改方式方法单一，因而大大限制了学生对作文评改的认识以及重视，他们很难从评改中得到实效，教师也永远解脱不了“吃力不讨好”的评改“枷锁”，造成了高耗低效的局面。

“网络互动作文”评改方法探微

一、问题的提出 关于作文批改,通常是教师一支笔说了算。一般情况下,教师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文,总是站在成人的角度,以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。学生的劳动成果成了教师指责的对象,这样极大地挫伤了学生作文的积极性,久而久之,本应丰富多彩的作文教学活动,却让学生感到乏味,学生怕写作文,作文教学失去了应有的生命活力。

新课标下作文评改方法初探

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也特别强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能自己评改作文，互相评改作文，通过交流沟通以分享感受和见解”。因此作文教学必须重视修改和讲评的环节。

作文教学与作文评改方法初探

一、作文教学方面1．培养兴趣，注意激发学生的写作欲望孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首先应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，文体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。

记叙文评改方法探究之情节的细化

学生自己修改文章,是对自己文中的缺憾进行补救和完善的过程。有句话说,“好文章是改出来的”。只要学生认真地修改了自己的文章,其质量就会比原文上一个台阶。可以这样说,修改好一篇文章,其效益远远胜过写多篇文章。修改文章这个环节是提高学生写作水平不可或缺的重要步骤.

语病评改方法简论

语病，有如交流的障碍物，既扭曲信息的准确传递，又影响信息的顺畅接收，普遍存在于学习、工作、生活中。缘此，语病评改具有广泛的实践意义。

小学生作文评改方法尝试

叶圣陶先生说:“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待教师改。”领会叶老先生的作文教学思想,我们应该在阅读教学中着重培养学生赏析课文的能力,将赏析的方法运用到作文中来,运用到自己修改作文中来。三十多年来,笔者在指导学生自己修改作文能力方面,做出了一些尝试。

创新评改方法 培养自主作文能力

一、更新教学理念。创新评改方法 1．教师批改，突出示范性。小学生的模仿能力较强，具有一定的可塑性。教师的批改对学生来说，有着“润物细无声”般潜移默化的影响。教师的批改要时刻注意示范作用，突出“规范”与“认真”这两个基本点，脚踏实地、一丝不苟地进行批改。要关注批改中的细节问题，画出学生习作中的好词、好句，写好旁批、尾批，不放过错别字和病句，让学生及时更正和修改。

作文评改方法探

一、不可忽视分数的激励功能 我们知道,分数有两个功能:价值功能和手段功能.价值功能起衡量的作用,给作文打分数,就是评判作文本身的优劣.手段功能则是一种激励,通过评分打动学生,激发学生的学习兴趣,以唤起他们继续努力的进取心.场合不同,分数的功能显示显然也不尽相同.如果面对的是考试作文或竞赛作文,分数的功能无疑是价值功能,它起着筛选、排队的作用,必须一丝不苟,照"章"办事,因文给分.如果面对的是学生平时的作业,分数的功能则应体现在手段上,应以激励为主,正面引导,对不同程度的学生,包括差生,都要热情地肯定他们细微的优点和进步,分数从优,使他们都有机会品尝"成功"的滋味,树立自信心.然而,我们并不难发现,有不少教师对分数总是放不开,"吝啬"得很,他们带着挑剔的眼光,以高标准严格要求,一学期十多次作文,大部分学生的得分都在六七十分之间"原地踏步",而80分尤其是90分则被公认为是大多数人难以企及的高度.这样,学生在心理上对作文产生一种恐惧感,觉得作文确实难写也就不足为奇了.试想:大多数学生都缺乏写作兴趣,大面积提高学生的写作水平岂不是一句空话吗?

小学语文写作评改方法研究

锻炼学生语言表达能力的重要途径是写作,提高学生写作水平的关键环节是写作的评改。在写作教育教学过程中,小学语文教师应该结合小学生的实际学习能力和心理特征来开展写作评改方式,及时高效的进行写作评改从而提高学生写作水平。

房屋外墙面局部出现渗水质量原因和治改方法

在房屋建成后投入使用中,进行与部分住户对有关质量方面的回访中,涉及话题最多的是防水方面,尤其是外墙面。因为外墙面抬头就能看到,而且是一段或是一片,好像是淋水一样的痕迹在上面,时间越长越难看,有的甚至连粉刷层都脱落一小块。这不仅影响建筑物的观感,还影响了房屋的部分使用功能,也给以后的房屋维修施工增加了难度。在施工中,大多是因外墙的特殊部位不易积水,从而在主观上忽视了外墙细部的防水施工,给外墙埋下渗水的隐患。墙体渗漏的原因是多方面的,如设计原因、材料方面等。综合分析,还是现场施工造成的原因最多。