不要怕犯错误，就怕没有勇气改正错误──学习《邓小平文选》第三卷的思考

不要怕犯错误，就怕没有勇气改正错误──学习《邓小平文选》第三卷的思考邓启清在《邓小平文选》第三卷中，有近五十个地方谈到人乃至政党犯错误的问题，内容十分丰富，分析非常透彻。我认为，这是邓小平同志关于建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分。具体说来，大...

给孩子改正错误的机会

学生在成长的过程中,会不断地犯错误,教育的目的是让他们认识错误,改正错误。在这个过程中要使学生在同学、父母面前留有尊严,给他们足够的时间改正,这是每个教育者都要做到的。

错误资源的有效反转

在小学语文课程教学中,错误资源会不断出现。那么,该如何让错误资源发挥教学作用呢?在课堂教学中,教师可以利用错误资源对学生进行正面的引导,帮助学生纠正错误,还可以借助错误资源培养学生的语言构建能力,让学生对自己的错误进行逆向审视,提高学生的思维能力,在与正确答案的对比中获得语言能力的提升。在具体的课程教学中,教师可以灵活动运用多种教学方法,通过多方引导,让学生对做错的题目形,成正确的理解,从而主动改正错误。

在起跑教学中如何改正错误

在短跑中运动员要取得成就,在很大程度上要看他是否能按信号及时起跑和迅速地获得高速度.因此在训练中应重视蹲踞式起跑的教学.蹲踞式起跑的教学法,在许多文章和科学书上都有广泛的介绍,但是关于起跑的错误(教学中常见的)及改正的办法则介绍得很少.所以善于发现和及时改正错误,是很重要的.

认识错误 改正错误——学习笔记

在过去一个时期,我省统计工作的社会主义政治方向是完全正确的,组织领导的基本方面也是正确的.因此,我省以往的统计工作对社会主义建设事业起了巨大的作用.但是,由于我们思想方法上的某些错误,以及工作中的教条主义错误,统计工作中也产生了脱离政治、脱离实际的倾向,给社会主义建设事业造成了损失.

马虎的小猪

小猪在学习“小数的意义和加减法”时,作业中有很多错误,我们一起来帮他改正错误吧!例题15元2分=()元。错解5元2分=(5.2)元。正解把带有元、角、分的数改写成以元为单位的小数时,元前面是几,就在小数的整数部分写几,角前面是几,就在小数部分的十分位上写几;分前面是几,就在小数部分的百分位上写几。正确的答案是5.02。

我校对犯错误学生的伦理道德教育

我校初中专护士女学生,平均每一届均有1～2人次犯较严重错误(见表一).教师及校方除在当时对犯错学生进行批评教育和相应处分外,特别注意根据学生表现,适当时候撤消原处分。

学习毛泽东正确对待犯错误干部思想

正确对待犯错误的干部,是党的干部政策的重要原则问题。我们认真研究和运用毛泽东同志关于正确对待犯错误干部的思想,对充分调动广大干部的积极性,促进改革开放事业,具有重大意义。

初探初中生数学解题错误的思考

在学习过程中错误的出现是不可避免的,因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误是一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误是对于学生所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。

巧用“错误”资源,展现“精彩”课堂

正《数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象."由此可见,学生在课堂上出现这样或那样的错误是在所难免的,俗话说"人非圣贤,孰能无过".对学生而言,错误不仅是一种尝试和创新。

试论认识与错误

“尽可能少犯错误,这是人的准则,不犯错误,那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。”

简论“坚持真理,修正错误”的辩证途径

胡耀邦同志在党的第十二次全国代表大会上宣告:自从粉碎江青反革命集团以来,特别是党的十一届三中全会以来,“我们已经在指导思想上完成了拨乱反正的艰巨任务,在各条战线的实际工作中取得了拨乱反正的重大胜利,实现了历史性的伟大转变。”①这场拨乱反正的历史运动,从认识论的角度看,则是“坚持真理,修正错误”的认识运动。历史经验告诉我们:“‘坚持真理,修正错误’,这是我们党必须采取的辩证唯物主义的根本立场”②。是否采取这个立场,关系着人民根本利益的得失和革命建设成败的大问题。

用科学的态度看待党犯错误

中国共产党在领导中国革命的六十年中,取得了许多伟大的胜利和辉煌的成就,但也犯过错误,甚至犯过严重错误。对此,《关于建国以来党的若干历史问题的决议》做了深刻地说明。我们必须以决议的精神为指导,正确地看待党犯错误的问题。

让“错误”改变方向

教学是一门不断发现问题、探究问题、解决问题、并且不断创新的课程。在新课标的引领下,教师不断创新教学,课堂上追求个性化、情趣化、生活化的同时,却往往忽略了教学过程中的一些细节问题和常见的误区。随着现代心理学、教育学的深入研究,人们对错误的认识发生了巨大的变化,教师对学生学习中出现差错的态度也由纯粹的否定转向理性的理解,并力图发现其中的积极成分加以有效利用。

给儿子改正的空间

那天下午,早已过了放学时间,儿子还没有出来,我急忙进幼儿园找他。刚进大门,就远远地看见儿子垂头丧气地从里面出来。我连忙迎上去问是不是有什么事情。他犹豫了半天,才吞吞吐吐地说,下午写作业时,他不注意把书放到了同桌那一半桌面上,同桌立刻把书拨拉到有水的地上,他气得打了同桌两拳,还把人家的小辫子抓散了。放学后他被老师叫到办公室狠狠地批评了一顿,这时我才注意到,他的脖子上也有两道结了血痂的抓痕。……回家的路上,儿子对我说:“今天的事,

让孩子犯错误

一位从国外归来的朋友给我讲了这么一则小故事:一天。他去一位美国老师家作客,无意中看见老师不满三岁的孩子拿着一把钥匙,动作笨拙地试着插进锁孔中,想打开卧室的门,可怎么也插不好打不开。于是朋友主动过去想帮他一下,却被美国老师阻止。美国老师说,让他自己先犯些“错误”吧,琢磨一会总能把门打开,这样他就再也不会忘记这门是怎佯开的!果然,那孩子折腾厂很长时间后终于如愿以偿,他欣喜地大拍其手,兴高采烈的程度绝非大人帮他开门所能比拟。 听完朋友的叙述,我陷入思索。

学生犯错误后的反思

学生在成长的过程中犯错误是在所难免的。当学生犯了错误,作为老师,你该怎么来帮助学生认识错误、改正错误,让学生在错误中成长,在错误中懂事?使学生学会正视错误——勇于承担;学会改正错误——真心思过;学会挽回过失——积极补救。在我的教学生涯中曾发生过这样一件事,至今想起来仍觉得非常有教育意义。有一天,我正在吃中午饭。突然,门外传来一声“报告”,我打开门一看,门外围着一群学生,有的还在小声议论着什么。我问:“有什么事?”我们班班长说:“二年级的刘同学和三年级的张同学在操场打架。”我向操场望去,发现打架的两位学生已被其他同学拉开。