对商鞅“改法为律”的历史文化分析

公元前356年,商鞅在秦国开展变法图强,颁布了一系列富国强兵的措施,包括"改法为律"。为增强法律规范的约束力和权威性,实现政策的始终如一,商鞅将"律"从一般行为规范中抽离,改法为律,使各项改革措施得以制度化、法律化,不因人因时而恣意改变,因此而得到更好的贯彻执行。"改法为律"对战国末期的法制甚至对后世延绵千年的中华法系都产生了重大影响。

让学生唱主角——作文评价“对改法”简介

写作，无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面。还是从作为语文教学“半壁江山”的角度说，其重要性都是不容置疑的。但多少年来写作教学“少慢差费”的现状也是不争的事实，原因固然错综复杂，但是评价失当则往往到了触目惊心的程度。

新媒体时代报纸改版:价值几何?如何改法?

夏德元：美国著名报纸改版专家、密苏里新闻学院教授达里尔·莫恩曾说：“一张生机勃勃的报纸，应当不断发现向读者报道世界并解释世界的更好途径。”并且他断言：“报纸隔了5年还停滞不前，就不会有新的进展。”这是说报纸至少每5年就要进行一次改版，否则就很难继续生存发展下去了。

论航空发动机发展的“渐改法”

文章简要论述了航空发动机发展的两种途径及其特点 ,从国内外航空发动机改进发展广泛采用的作法和成功的经验事例 ,论证了“渐改”发展模式的规律性和重要性 ,提出了对发动机改进发展应加强组织领导和计划落实的建议。

“商鞅改法为律说”献疑

商鞅变法是秦国在商鞅主持下对其礼法体系进行的大规模改革。在相关语境中,法乃国家之基本方略、大政方针。商鞅不可能将这种层面的"法"改革成为制度层面的"律";在商鞅变法过程中形成并逐渐完善的秦法以促使百姓积极从事农战为主要目标,以刑赏为主要手段;而秦律是各级政府行政管理的依据和规范,以赔偿或轻微刑罚为惩罚方式。在这一层面上,商鞅也不可能"改法为律"。汉王朝在萧何主持下借鉴秦法制定汉律之后,律成为历朝主要规范,人们习惯上也称其为法。长孙无忌等人误认为商鞅曾经改法为律,这是后世学者产生相同误解的根源。

优质糯玉米自交系混选1-4的选育与类群改法

本文介绍了糯玉米自交系混选1-4的种质来源和选育过程,提出了玉米种质利用的新方法"类群改法",并通过混选1-4的选育详细介绍了该方法。我们认为该方法特别适用于地方种质的利用和相同血源种质的再利用。

论“改法为律”

自春秋末期开始,周朝原有的社会秩序发生了巨大的变化,各诸侯势力逐渐壮大,相互之间兵戈不绝。为在新的政治格局中谋得一席之地,各国纷纷改革旧制,变法图强。规范稳定的法制体系和合理有效的法律运作机制是各国法律改革的共同目标。在实现这个目标的过程中,商鞅的"改法为律"是其中最为重要的一次探索。"改法为律"的重要意义不仅在于称谓的变更,更重要的是它提供了一种系统而有实效的法律运行模式,促进了新型君主集权专制政治的产生与运行。

劳改法概论学习提要（二）

第六章 刑罚执行 第一节 刑罚执行的意义 主要了解刑罚执行的概念，刑罚执行在整个刑事诉讼中的地位，以及刑罚执行的一般预防和特殊预防作用。

作文“目标递升”批改法的创设及操作说明

一、作文“目标递升”

浅谈英语教学中互动式教学的符号批改法

符号批改法相对于教师精批细改法,在调动学生的外语写作积极性以及学生对语法的深刻领会上有很大的进步。它启发和培养了学生一种新的写作理念:"文章是改出来的",帮助学生养成良好的外语学习习惯,培养出他们对文章好坏、语法概念的判断能力以及思考和分析问题的能力;同时也可以大大减少教师的工作量,使他们能更好地投入到教学和科研中去。

让学生自主修改作文——香港同辈量表作文互改法

一、作文修改的缺失与主体错位 一项对一百多名初中生进行问卷调查的结果显示，有96％的学生写好作文后很少修改也很少再读自己的习作。学生普遍缺乏修改作文的自觉性，更谈不上具备修改作文的好习惯。再看看目前较普遍的作文教学流程：教师指导一学生写作一教师批改一教师讲评。一次写作课就是以教师的讲评为终结，虽然教师会叮嘱学生对自己的作文进行订正，但真正实行起来的却只有小部分同学，大多数同学，在听完教师讲评，关注一下自己的分数以及评语后，就基本上撂一边去了。

高中英语书面表达评改法初探

在目前的高中英语书面表达评改中,存在着评改方法、评价标准以及写作指导方面的问题,这影响了学生写作能力的提高。在新课标理念下,应运用新方法进行书面表达评改,指导学生进行有效写作训练,以促进学生素质的全面提高。

清末薛允升的改法修律思想刍议

绵延中国数千年的传统法律文化体系,至清末时,遭受到了前所未有的冲击。在西方法文化的冲击面前,传统的封建法律及文化体系无法适应变化了的社会政治经济形势,改造和重塑中国法律体系已成为社会有识之士的共识。正是在这一背景下,作为清末法制变革先导的薛允升,在精研中国固有律例的基础上,融汇外国法律,提出了自己的改法修律思想,并对后来的清末修律产生了巨大影响。

谈快乐习作评改法

习作评改，一直是小学语文教师最繁重的劳动之一。多少年来，精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了，但作文批发后，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。

作文互批互改法

在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，又可培养学生的创造性思维，同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现了“因势利导”的原则，易于操作。笔者自认为有益，写下来与同行商榷，也求得指教。

中学美术作业“参与式评改法”探究

中学美术作业评改方式的应用是否合理,直接影响到学生的学习兴趣、认识水平与实践效果,也影响到课堂教学效果。传统的中学美术作业评改方式在成绩评定、时间、次数、批语等方面对学生起到了督促与点睛作用,但过于强调教师的主体和权威,忽视了教师主导的点化作用和学生主体的能动作用的充分发挥，尤其忽视了师生交流、互动，抑制了学生的创新思维能力，在一定程度上阻碍了学生的全面发展和成长。

小学高年级作文互改法之尝试

笔者尝试的小学高年级作文“互改法”，让学生在欣赏、评析别人的文章过程中积累一些写作心得，提高自身的写作水平，收到较好的效果。通俗地说，“批改”=“批＋改”。在平常作文教学中，批改者较多的是教师，但笔者认为让小学生相互批改对方的文章，会收到更好的效果。

小议作文教学中的互批自改法

作文教学在中学语文教学中非常重要。作者经过教学实践，提出了让学生互批自改的作文教学方法。

作文的“改、画、批、评、审”五字批改法

小学教师在进行作文教学时，评改往往是最薄弱的环节，学生的作文写完了，教师面对厚厚的一摞作文本，迟迟不能完成批改。即使批改了，评语也相对简单。怎样进行作文批改，提高学生写作效率，成了摆在所有老师面前的一项重要课题。有鉴于此，我们在作文教学中进行了有益的尝试，采用了“改、画、批、评、审”五字批改法，取得了较好的教学效果。