小学英语写作教学中病句自改能力提升方法

“双减”政策下,教师在教学活动中强化品质观念与效益意识,探寻教学提质增效之路。为优化小学高年级英语写作教学,针对英语写作中存在的病句问题,本文着重分析了问题的成因,概述了小学生英语写作病句问题的研究价值,提出了提升小学生写作病句自改能力的方法。因此,小学生拥有高水平课程环境,提升了写作能力。

依托单元整体教学提升小学高年级段学生的习作评改能力的对策

随着新课程改革的不断深化,小学高段学生的写作教学呼唤创新模式以培养学生的习作评改能力。本文探讨了单元整体教学在提升小学高段学生习作评改能力方面的实践意义和有效对策。通过分析当前小学高段学生习作评改的现状,发现学生在习作评改过程中存在缺乏主动性、忽视同伴互评、缺少系统性评改方法和过分依赖教师评价等问题。文章提出,依托单元整体教学,可以有效引导学生养成自我评价习惯,推广同伴互评的实践,培养系统性评改方法,并增加自主评价的机会。这些对策有助于激发学生的写作兴趣,提升写作质量,并加强学生的自我评价能力。

引导学习名家修改 培养学生自改能力

指导学生自改作文是变革传统作文批改模式的重要举措。引导学生借鉴名家名篇的修改范例,学习修改方法和技巧,是培养学生自改作文能力的有效途径之一。利用这些修改范例来指导学生修改作文的策略方法有:唤醒自改意识,激发自改兴趣,规范自改程式,导引自改实践。

名家修改示例研读与作文自改能力培养

指导学生自改作文是变革传统作文批改模式的重要举措。引导学生借鉴名家名篇的修改范例,学习修改方法和技巧,是培养学生自改作文能力的有效途径之一。利用这些修改范例来指导学生修改作文的策略方法有:唤醒自改意识,激发自改兴趣,规范自改程式,导引自改实践。

如何培养学生作文自改能力

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立能力高低的重要标志。怎样培养小学生初步修改作文的能力，我认为可以从以下四个方面入手。

如何培养学生作文修改能力

一、共读——解读习作要求 培养学生的自主评改能力，必须从培养他们解读习作要求入手。

如何提高小学高年级学生作文的自我修改能力

古人云“三分文章七分改”.唐代贾岛也有“推敲”的典故,而宋代有王安石在诗句“春风又绿江南岸”中对“绿”的斟酌与考量的故事.现代教育家叶圣陶说：“作文教学要重在培养学生的自改能力”,“我们应该有个共同的理解,修改肯定是作者份内的事.”

新课改背景下培养农村小学高年级学生作文评改能力的研究——以北海市铁山港区南康中心小学为例

在新课改背景下如何培养农村小学高年级学生作文评改能力,提高农村学生写作水平,是当前小学语文作文教学中一项刻不容缓的工作。文章在对农村小学高年级学生作文评改教学工作进行调研的基础上,提出作文评改教学工作的必要性,客观分析南康中心小学高年级学生作文评改的教学现状,多维度探索高年级学生作文评改能力偏低的原因,对农村小学高年级学生作文评改提出有效对策,构建作文教学中培养学生自评、互评作文能力的作文批改新模式。

初中学生作文自改能力培养的实施策略

叶圣陶在谈及作文修改时说：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。”语文新课标也强调“要重视对作文修改的评价”。可在实际的教学中，学生往往只求快点写完作文上交给老师，教师则硬着头皮开始马拉松式的“精批细改”，教师改完后学生除了关注一下分数或等级也不细看老师的批改。这样的情况跟传统的作文教学缺少“学生自改”这一环节有关。对此．我们有必要对如何培养学生作文自改能力这一问题进行系统研究。以下笔者对初中学生作文自改能力培养的实施策略作一探讨．

品读——提高自我评改能力的催化剂

自我评改习作能力是一项重要的语文能力。这种能力是学生在不断地自我反思、自我矫正、自我修改中得到提升和发展的。品读是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。将品读的方法巧妙地迁移到习作点评中,以学生的习作为品读载体,以品评赏析自己的习作为主要过程,以在品读中提高自我评价、自我矫正、修改能力为最终目的。品读是提高学生自我评改习作能力的催化剂。

小学生作文自改能力的培养

好文章是改出来的,教师的批改和讲评固然重要,学生作文自改能力的获得和提高,更是法宝。从学生作文自我修改过程的分析出发,结合学生作文自改能力的发展过程,提出学生作文自改能力培养的策略为:激发修改兴趣,培养自改意识;运用注意规律,分解重点难点;遵循认识水平,提高修改质量;运用迁移规律,掌握修改方法。

浅谈小学生作文自改能力的培养

作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改,特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思。

刍议提高小学生习作评改能力的策略及途径

一、小学生习作教学现状及成因习作教学向来是语文教学的重点和难点，虽然新课改已经很多年了，小学习作教学大多还沿用“教师指导一学生起草一教师评改”的教学模式。习作教学中高耗低效现象普遍存在：①教师方面：教师很注重上好课前指导．不辞辛劳地批改学生的习作，但对批改方法和过程往往不够重视；一些教师批改习作．写几句不痛不痒的评语或不尊重学生、“大刀阔斧”地进行修改；大多数教师比较忽视学生评改能力的培养，“评改”环节若有若无．或不能持之以恒地、有计划地训练，甚至对于学生的习作评改放任自流。②学生方面：大部分学生对习作的认识仅停留于“写”这一层面．缺乏评改的动机．缺少评改方法的引领，把“评改”权力完全交予老师；大部分学生的修改只停留在改错字、病句上．“评改”没有实质性的内容。二、应对策略——“两线四步法”提高学生评改能力如何把“评改”环节渗透到习作教学之中，在多年讲评课教学实践探索中．形成了“两线四步法”习作教学模式。

培养自改能力 提高自能素质

古人云：“文成于改。”作文的“改”是指导的继续，是写作过程的重要环节，是学习写作的有效方法，也是促进认识能力发展的基本途径之一。《语文课程标准》在第二与第三学段中明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

善作不如善改——谈学生作文自改能力培养与提升

作文评改能力是作文综合素质的一个有机组成部分。在作文教学实践中，应着重培养学生自己改的能力，教师给予适当引导和指点，把作文评改权还给学生，让学生成为习作评价的主人。若切实做到这一点，需注意以下几点：一、培养自改意识，形成自主评改的内驱力评改是作文教学的一个重要环节。评改者在反复评改过程中会不断地提高自己评改作文能力，从而达到提高写作水平的目的。

小学语文教学中学生习作自改能力的培养

在小学语文作文课程的教学中,教师要深化对于学生习作自改能力的培养。想要实现这一教学目标,教师首先要激发学生对于习作自改的兴趣,这是大家能够更积极地进行文本修改的基础。习作自改可以从不同的方面展开,首先可以让学生针对习作中的用词与语句进行修改,这是让文章表意更加准确与流畅的基础。随后,教师要进一步引导大家找出文本结构设置上的一些不合理的地方,进而有针对性地进行改善,这样才能够写出质量更好的文章。

循序渐进 提高自改能力

多年来，我们一直遵循着批改、讲评这一模式来批改作文，教师的眉批、总批字斟句酌，对学生的错别字、病旬修改包办代替。这样的评价导致了学生把文章誉写完就万事大吉了。批改后发下作文，他们关心的也只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，应如何改都是无关紧要的。显然，这样的批改收效甚微。这种没有反馈的一次性评价方法，不仅劳而无功，而且挫伤了学生作文的积极性，

重视讲评活动 培养自改能力

作文讲评是作文教学的一个重要环节，它是在指导作文的基础上，对学生作文实践中成功的经验及存在的问题作科学分析和归纳。通过讲评，使学生知道作文好在哪里，为什么好；错在哪里，为什么错；怎样改，怎样提高，从而帮助他们自觉地提高作文水平。可以说，讲评具有承前启后的作用，它既是前一次作文的总结，又是对以后作文的指导。因此，作后的讲评对学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。而在作文讲评中，重视培养学生的自改能力，更有重要意义。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？