W2H2结合改良PBL教学法在《推拿治疗学》教学中的价值

目的分析在《推拿治疗学》课程教学中选择W2H2思维教学模式结合改良以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL)的具体应用价值。方法选取2022年12月至2023年10月黑龙江中医药大学2020级针灸推拿学专业本科学生227名作为研究对象,其中一班116名学生接受常规教学(对照组),二班111名学生接受W2H2思维教学模式结合改良PBL教学法(观察组),对比2组考核成绩优良率、学习能力、评教情况、教学能力。结果观察组考核成绩优良率(94.59%)高于对照组(82.76%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组评教情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组教学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在《推拿治疗学》课程教学中选择W2H2思维教学模式结合改良PBL教学法能够提升学生学习能力及考核成绩,改善学生评教情况,教学应用效果良好。

以TBL为基础的改良PBL教学法与传统的LBL教学法在骨科教学中的效果

目的研究以TBL为基础的改良PBL教学模式在骨科教学中的应用效果。方法该报告以2022年5月-2023年5月作为时间区间,并截取此段区间中皖南医学院弋矶山医院骨科实习的60例实习生为例作为报告数据中的提供对象,按照教学模式不同分成传统组和改良组,以30例为每组人数,分别予以传统LBL教学和基于TBL的改良PBL为教学模式,分析教学效果。结果考核成绩:改良组理论成绩、操作技能分数更高,p<0.05;满意度:改良组对教学满意度为(93.33%),与传统组(70.00%)对比更高,p<0.05;不良事件:改良组不良事件发生率为(3.33%),与传统组(23.31%)对比更低,p<0.05;临床综合能力:改良组临床综合能力评分与传统组对比更高,p<0.05;教学效果:改良组教学效果更好,p<0.05。结论基于TBL的改良式PBL教学模式在骨科教学中的效果显著,有效提升理论成绩及实践操作水平,促进实习生临床综合能力的提升,值得推广。

改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用

目的探讨改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用价值。方法选取2014年3月~2016年3月在新疆医科大学第一附属医院神经外科实习的60名临床实习本科生作为对象,采用简单随机法将学生分为对照组(采用传统实习带教法,30名)、观察组(采用改良PBL教学法,30名)。比较两组老师及学生评教情况、学生出科考试成绩及学生对教学效果的评价。结果两组教师及学生对教学态度、教学内容评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);而对于教学过程、教学引导、教学效果,观察组教师及学生评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生理论考试及实践技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对与激发学习兴趣、基础知识掌握、培养独立思考及自学能力、查阅文献能力、培养临床工作能力、规范化治疗、评判性思维、培养团队协作能力、所接受教学方式满意率均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良PBL教学法能够较大提高学生的学习兴趣及学习成绩,提高教学质量,值得广泛应用于神经外科临床实习教学中。

情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学中的应用

目的探讨情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的可行性与重要性。方法选择黑龙江中医药大学中医骨伤专业学生60人,按照抽签的方法,随机分成2组,分别采用不同的方法进行临床见习教学。实验组30人(6人/组,分5个小组),接受情景模拟+改良PBL教学法;对照组30人(6人/组,分5小组),接受PBL教学法。从主观评价(问卷评价)、客观评价(考核评价)、沟通技能态度方面、评判性思维能力进行评估。客观评价包括出科考试成绩和病例书写情况,主观评价包括学生下课后填写满意度调查表。结果与对照组比较,实验组学生的出科考试成绩和病历书写得分和满意度得分,学生沟通技能得分,评判性思维能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟+改良PBL教学法在中医骨伤教学的应用效果显著,学生在沟通技能态度方面、评判性思维能力都有明显提高,学生满意度较高,值得在临床教学中进一步推广应用。

改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究

目的:探讨问题引导式改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用效果。方法:28名参加生产实习的2010级康复治疗学系本科学生按随机数字奇偶数分组法分为PBL教学组(n=14)和传统教学组(n=14),均参加"运动疗法学"生产实习,传统教学组采用传统教学方法,改良PBL教学组采用问题引导式改良PBL教学方法讲授,授课后对学生进行理论、实践技能考试及问卷调查评估。结果:改良PBL教学组理论考试及实践技能考核成绩明显优于传统教学组(t=5.865,P=0.001;t=7.780,P=0.001)。改良PBL教学组在基础知识掌握度与传统教学组无显著差异(t=2.017,P=0.073),但在学习兴趣及主观能动性、抽象问题理解力、理论联系实际能力、重点难点知识掌握度等方面明显高于传统教学组(t=6.066,P=0.001;t=10.109,P=0.001;t=7.302,P=0.001;t=5.615,P=0.001).结论:在康复治疗学生产实习教学中,问题引导式改良PBL教学法能较大提高学生的学习兴趣及学习成绩,提高重点难点知识掌握度,培养学生理论联系实际能力,值得在康复治疗学实习课中推广。

两种改良PBL教学法在临床护理教学中的应用

目的:比较两种改良PBL教学方法在临床护理教学中的效果。方法:将某三甲医院肾病科护理实习学生70名随机分成两组,分别实施CPBL和CPBL结合LBL两种改良PBL教学方法,并将两种教学方法的效果进行客观和主观的评价。结果:调查结果显示CPBL结合LBL教学组在提高学生学习兴趣、促进知识掌握、培养沟通能力、自学能力及解决问题能力方面均高于CPBL教学组,且差异有统计学意义(P<0.05),课程考核结果也显示CPBL结合LBL教学组总成绩优于CPBL教学组。结论:CPBL结合LBL教学模式的应用能较好的提高学生的学习成绩和分析解决临床护理问题的能力。

改良PBL教学模式在医学影像学示教中的应用初探

目的:探讨改良PBL教学模式在医学影像教学实践中的应用。方法:将新疆医科大学影像专业某班68人随机分为3组,分别采用传统教学模式及改良PBL教学模式进行示教教学,通过期末考试成绩进行评价。结果:改良PBL教学模式应用于医学影像教学实践取得了良好的教学效果。结论:改良PBL教学模式应用于医学影像示教教学具有明显的优势。

改良PBL教学法在护理课堂教学中的运用

目的探讨改良PBL教学法在《外科护理学》课堂教学中的应用价值,提高外科护理学教学质量。方法选择2013级38名护理本科学生为观察组,观察组采用改良PBL教学法教学,选择2012级40名护理本科学生为对照组,对照组采用常规方法教学,比较2组教学效果。结果观察组的学习兴趣、理论考试成绩和对课堂教学质量满意度度优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论改良PBL教学法有效提高了学生的学习兴趣、理论考试成绩,提高了课堂教学满意度,值得推广应用。

改良PBL教学法在病理学教学中的应用

病理学作为联系基础医学与临床医学之间的桥梁学科,在医学教学体系中起着承上启下的作用。改良PBL教学法将PBL教学理念与众多教学手段相结合,应用于病理学教学实践,并从学习兴趣、课程成绩、医学素质、解决问题能力等方面进行评估。

改良PBL模式在外科实验中的教学体会

目的:探讨改良PBL模式在外科学实验教学中的应用。方法:将2009年9月-2010年6月在我校进行外科学实验学习的同专业本科学生随机分为2组,实验组采用改良PBL模式教学,对照组采用传统教学法。学生期末进行实验操作考试、问卷调查以评估教学效果。结果:实验组学生的操作能力、思维能力、观察能力、创新能力、分析解决问题的能力均明显好于对照组;实验考试成绩优于对照组;学生对教学的评价实验组也明显优于对照组(P<0.05)。结论:改良PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力,是外科实验教学的有效方法,值得在本学科推广。

情景模拟+改良PBL教学法在西医院校中医教学中的应用探讨

目的探讨西医院校在中医教学中应用情景模拟+改良PBL教学法的效果。方法选择2017年9—12月间临床医学专业60例学生,实施随机数表分组:传统组(n=30)、联合组(n=30),对传统组学生中医教学中实施传统教学模式,对联合组学生在中医教学中实施情景模拟+改良PBL教学法,教学中分为5个学习小组,每组6人,实施分组学习。对比不同教学模式的教学效果、教学满意度、学生综合能力的影响。结果联合组学生病例分析和病历书写考核成绩较传统组明显升高(P=0.000、0.007、0.000、0.001)。联合组学生对教学内容、教学模式、学习氛围、师生交流满意度较传统组明显升高(P=0.000、0.000、0.000、0.000)。联合组学生自评学习积极性、自学能力、团队协作能力、沟通交流能力、思维能力较传统组明显升高(P=0.000、0.007、0.000、0.001、0.001)。结论在中医教学中应用情景模拟+改良PBL教学法可提升教学质量,改善学生教学满意度,并可提升学生综合能力。

急性胰腺炎教学设计中应用改良PBL教学法的效果分析

目的分析改良提问式(problem based learning,PBL)教学法在急性胰腺炎教学设计中的效果。方法采用整群随机抽样法选取我校2015级本科、临床医学专业66名本科生作为研究对象,随机分为观察组(n=33)和对照组(n=33)。对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用改良PBL教学法教学,比较两组教学效果。结果观察组课程考试成绩优秀率高于对照组,不合格率低于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,在"培养自学能力、提高分析解决问题能力、提高学习兴趣和团队协作能力、对教学方法满意"等方面,观察组的认同率高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论改良PBL教学方法在急性胰腺炎教学设计中能更好调动学习积极性,并提高学生学习兴趣和分析解决问题的能力,教学效果显著。

住院医师规范化培训中改良PBL教学法的价值

目的探析妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的应用价值。方法选取我院妇产科住院医师规范化培训学员68名,根据教学方法将其分为两组,其中对照组采用传统教学法,而观察组则运用改良PBL教学法,对两组的考核成绩和教学效果进行比较分析。结果观察组的理论成绩和技能成绩评分分别为(88.31±5.42)分、(86.42±4.21)分,高于对照组的(78.51±2.31)分、(76.32±3.51)分,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);同时,相比较对照组而言,观察组的提高了自主学习能力、提高了妇产科的兴趣、提高了临床思维能力、提高了分析解决问题的能力、提高了语言表达能力、提高了团队协作能力以及对教学方式满意度均较高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的临床效果显著。

基于TBL改良PBL教学法与传统教学法在骨科见习教学中的对比分析

目的探讨基于TBL的改良改良PBL教学法与传统教学法在骨科见习教学中的应用效果。方法选取2017年6月至2017年9月于我院骨科见习的30例临床专业的学生作为研究对象,随机分为对照组和观察组各15例。对照组实施传统教学法,观察组实施改良改良PBL教学法。分析比较两组的教学效果。结果实施改良改良PBL教学法后,观察组学生的基础知识考试、实践操作考核成绩明显优于对照组,观察组学生的整体学习情况优于对照组,(P <0.05)。结论改良改良PBL教学法有利于提高临床见习教学质量和改善学生的学习情况,值得在临床上进一步探讨。

基于TBL改良PBL教学法在骨科临床见习教学中的应用研究

目的研究对骨科临床实习生采用基于TBL的改良PBL教学法实施临床带教的价值。方法抽取过去一段时间在我院骨科进行临床实习的30名医学生,通过随机分组的形式将其分成对照组和研究组,平均每组15名。研究组采用基于TBL的改良PBL教学法临床带教实习;对照组采用在传统教学模式下LBL教学法进行临床带教实习。对比两组研究对象在临床教学前后理论知识和操作技能两项考核评分的改善幅度、对临床骨科实习教学模式的满意度、实践过程中不良事件的发生例数。结果研究组研究对象在临床教学后理论知识和操作技能两项考核评分的改善幅度大于对照组,组间各项数据比较差异显著(P <0.05);对临床骨科实习教学模式的满意度为93.3%,对照组为73.3%,组间数据差异显著(P <0.05);实践过程中无不良事件发生,而对照组有3例,组间比较差异显著(P <0.05)。结论对骨科临床实习生采用基于TBL的改良PBL教学法实施临床带教,可以使学生的理论知识和操作技能水平得到进一步的提升,从根本上减少实践过程中发生的不良事件,提高学生对临床实习教学的满意度。

改良PBL教学法在儿科护理学教学中的应用与探索

目的探讨儿科护理学较为适宜的教学方法,提高护理专业学生综合素质。方法选择我院2004级护理专业80名学生作为研究对象,选取儿科护理学的部分章节作为实验组教学内容,其余章节作为对照组教学内容,实验组教学内容采用改良PBL教学法,对照组教学内容按照传统教学法授课。并将2组教学效果进行比较。结果实验组学生满意度及成绩明显高于对照组。结论改良PBL教学法对提高学生的综合素质有显著效果,比经典PBL教学法具有更好的知识系统性与接受性,并且便于实施。

改良PBL教学方法在神经外科临床实习教学中的应用效果评价

目的研究在医院神经外科临床实习教学过程中应用改良PBL教学方法的临床价值。方法选取2016年7月—2017年7月我院神经外科接收的40名临床实习生纳入本次研究。根据教学方法的不同,将其分为传统教学组与改良PBL教学组,每组各20名,分别实施相应的教学方法。结果改良PBL教学组的各项成绩与传统教学组对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在医院神经外科临床实习教学过程中应用改良PBL教学方法能够显著提高实习生综合能力和学习成绩。

基于标准化病人的改良PBL教学模式在康复科护生临床实习带教中的应用

目的观察基于标准化病人(SP)的改良PBL教学模式在康复科护生临床实习带教中的应用。方法选取2019年6月—2021年6月在德阳市人民医院康复科实习的护生90人作为研究对象。实验组50人,对照组40人。对照组采用传统带教模式,实验组采用基于SP的改良PBL教学模式。观察2组的相关成绩、临床思维能力评价、护生自主学习能力以及自制教学模式满意度调查表。结果在各项成绩方面,实验组出科理论成绩和出科操作成绩,均高于对照组(P<0.05)。在临床思维能力评价方面,实验组3个维度的评分都高于对照组(P<0.05)。在护生自主学习能力比较方面,实验组评分高于对照组(P<0.05)。在教学模式满意度方面,实验组在教学效果和教师评价的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于SP的改良PBL教学模式,能够提高成绩,增强护生的临床思维能力、自主学习能力,同时护生们对教学效果和教师都给予较高的评价。

住培医师参与的改良PBL教学法在医学生见习阶段的应用研究

目的:探讨住培医师参与的改良PBL教学法在医学生见习阶段的应用。方法:将住培医生10名及医学见习生90名随机分为2组,分别采用改良PBL教学法及经典PBL教学法进行教学,通过专业笔试和问卷调查的方式进行教学效果评价。结果:在兴趣、协作精神、深刻印象、临床思维培养、关爱患者的同理心和临床病例分析能力方面,改良PBL教学组较经典PBL教学组具有显著优势(P <0. 05)。结论:住培医生参与的改良PBL教学法应用于医学生见习阶段取得良好的教学效果。

改良PBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用

目的:探究改良PBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用效果。方法:选择我院肝胆外科2016年8月至2017年2月期间的实习生70例,依据随机数字表法将本组实习生平均分两组,每组各35例,同时将外科规培医生7名随机分配至研究组,常规PBL教学模式的实习生作为参照组,最后对教学效果进行统计。结果:两组实习生经不同教学方法后,研究组实习生的总体成绩优于参照组,教学满意度比例也高于参照组,组间差异有统计学意义。结论:在肝胆外科临床实习教学中应用实习生联合规培医生的改良PBL教学法,可以提高实习生的总体成绩,获得更高的满意度,具有临床应用价值。